Cómo citar
Resumen
RESUMEN
El objetivo de este trabajo es presentar la validación de una escala para evaluar la formación inicial en educación inclusiva de estudiantes universitarios de las titulaciones de educación. Para ello se partió de una escala que ha pasado ya una primera validación dirigida a profesionales en ejercicio (CEFI-R). Se contó con una muestra de 202 profesores españoles que impartían docencia en todas las etapas educativas y con 495 estudiantes universitarios de los grados de maestro y pedagogía y del máster de secundaria. Se describe el desarrollo del proceso de validación, que ha dado como resultado un cuestionario con 16 ítems agrupados en 4 dimensiones de inclusión: concepción de la diversidad, metodología, apoyos y participación de la comunidad.
Palabras Clave: formación inicial, cuestionario, validación, educación inclusiva, estudiantes universitarios.
ABSTRACT
The aim of this research is the review and validation of an instrument to assess future teachers training needs for inclusion. To do this, it was used a validated instrument for inservice teachers (CEFI-R). For this purpose, we used a sample of 202 Spanish teachers with experience in all educational stages and 495 students from education Grades and Posgrades. This work describes the validation process, which resulted in the development of a 16-item questionnaire grouped into 4 inclusion indicators: conception of diversity, methodology, supports, and community participation.
Keywords: initial teacher training, questionnaire, validation, inclusive education, university students.
Citas
Acedo, C. (2011). Preparing teachers for inclusive education. Prospects, 41, 301-202
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2011). Formación del profesorado para la educación inclusiva en Europa. Retos y oportunidades. Odense, Dinamarca: European Agency for Development in Special Needs Education
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2012). Formación del profesorado para la educación inclusiva. Perfil profesional del docente en la educación inclusiva. Odense, Dinamarca: European Agency for Development in Special Needs Education
Álvarez Castillo, J.L. y Buenestado Fernández, M. (2015). Predictores de las actitudes hacia la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales en futuros profesionales de la educación. Revista Complutense de Educación, 26 (3), 627-645. doi: http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.44551
ANECA (2015). Libro Blanco de Grado en Magisterio, vol.1. Madrid: Autor
Arnáiz, P. y Guirao, J.M. (2015). La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (1), 45-101
Avramidis, E. & Kalyra, E. (2007). The influence of teaching experience and professional development on greek teachers ‘attitudes towards inclusion. European Journal of Special Needs Education, 22(4), 367-389. doi: 10.1080/08856250701649989
Bandalos, D. L. y Finney, S. J. (2010). Factor analysis: Exploratory and confirmatory. In G. R. Hancock & R. O. Mueller (Eds.), The reviewer’s guide to quantitative methods in the social sciences (pp. 93–114). New York, NY: Routledge.
Booth, T. & Ainscow, M. (2011). Index for Inclusión. Developing learning and participation in schools (3ªed.). Manchester: CSIE
Bricall, J.M. (2000). Informe Universidad 2000. Barcelona: Conferencia de Rectores Colmenero, M. J., Pantoja, A. & Pegajalar, M.C. (2015). Percepciones sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado en Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(1), 101-120
Dias, P.C. & Cadime, I. (2016). Effects of personal and profesional factor son teachers’ attitudes towards inclusion in preschool. European Journal of Special Needs Education, 31(1), 111-123. doi: 10.1080/08856257.2015.1108040
Donnelly, V. & Watkins, A. (2011). Teacher education for inclusión in Europe. Prospects, 41, 341–353. doi: 10.1007/s11125-011-9199-1
Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De Nuevo “Voz y quebranto”. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 99-118
Escudero, J.M. y Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 55, 85-105
Florian, L., Young, K. y Rouse, M. (2010). Preparing teachers for inclusive and diverse educational environments: studying curricular reform in an initial teacher education course. International Journal of Inclusive Education, 14 (7), 709-722.doi: 10.1080/13603111003778536
Forteza, D. (2011). Algunas claves para repensar la formación del profesorado sobre la base de la inclusión. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 70(25,1), 127-144
Hoyle, R. H. y Duvall, J. L. (2004). Determining the number of factors in exploratory and confirmatory factor analysis. In D. Kaplan (Ed.), The SAGE handbook of quantitative methodology for social sciences (pp. 301–315). Thousand Oaks, CA: Sage.
Kitsantas, A. (2012). Teacher efficacy scale for classroom diversity (TESCD): A validation study. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 16 (1), 35-44
Kraska, J. & Boyle, C. (2014). Attitudes of Preschool and Primary School Pre-service Teachers towards Inclusive Education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education 42(3), 228–246. doi:10. 1080/1359866X.2014.926307
López-Torrijo, M. y Mengual-Andrés, S. (2015). An attack on inclusive education in secondary education. Limitations in initial teacher training in Spain. New approaches in educational research, 4 (1), 9-17. doi: https://doi.org/10.7821/naer.2015.1.100
Loreman, T., McGhie-Richmond, D., Kolupayeva, A., Taranchenko, O., Mazin, D., Crocker, C. y Petryshyn, R. (2016). A Canada-Ukraine collaborative initiative for introducing inclusive education for children with disabilities in Ukraine: participant perspectives. School Effectiveness and School Improvement, 27(1), 24-44
Loraine, Mc. (2015). Beginning teachers and inclusive education: frustrations dilemas and growth. International Journal of Inclusive Education, 20 (4), 383-396. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13603116.2015.1081635
Molina, S. & Holland, CH. (2010). Educación especial e inclusión: aportaciones desde la investigación. Revista Educación y Pedagogía, 22(56), 31-43.
Mosia, P.A. (2014) Threats to inclusive education in Lesotho: An overview of policy and implementation challenges. Africa Education Review, 11 (3), 292-310.
Muntaner, J.J., Rosselló, M.R. y De la Iglesia, B. (2016). Buenas prácticas en educación inclusiva. Educatio Siglo XXI, 34 (1), 31-50
Parrilla, A. (2007). Inclusive Education in Spain: a view from inside. En Barton, L. y Amstrong, F. (Eds.). Policy, Experience and Change: Cross Cultural Reflections on Inclusive Education (pp.19-36). Dordrecht: Springer.
Pujolás, P. (2015). Marques de foc. Lliçons de pedagogía. Vic: Servei de Publicacions de la UVic-UCC
Reoyo, N., Carbonero, M. Á. y Martín, L.J. (2017). Características de eficacia docente desde las perspectivas del profesorado y futuro profesorado de secundaria. Revista de Educación, 376, 62-86. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2017-376-344
Robinson, D. (2017). Effective inclusive teacher education for special educational needs and disabilities: Some more thoughts on the way forward. Teaching and Teacher Education, 61, 164-178. doi:https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.09.007
Rodríguez-Gómez, D., Armengol, C. y Meneses, J, (2017). La adquisición de las competencias profesionales a través de las prácticas curriculares de la formación inicial de maestros. Revista de Educación, 376, 229-251. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2017-376-350
Sharma, U. & Jacobs, DT. K. (2016). Predicting in-service educators’intentions to teach in inclusive classrooms in India and Australia. Teaching and Teacher Education, 55, 13-23.doi:10.1016/j.tate.2015.12.004
Skilar, C. (2013). El lugar del otro en los discursos sobre la inclusion y la diversidad. Buenos Aires: EUA
Spratta, J. y Florian, L. (2015). Inclusive pedagogy: from learning to action. Supporting each individual in the context of “everybody”. Teaching and Teacher Education, 49, 89-96. doi:https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.006
UNESCO (2017). La educación transforma vidas. Paris: Autor
UNESCO (2016). A Review of Evaluative Evidence on Teacher Policy. París: Unesco. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002443/244373e.pdf
UNESCO (2015). Replantear la educación ¿Hacia un bien común mundial? Paris: UNESCO