La Pedagogía de la muerte desde la perspectiva de los docentes egresados en Educación Primaria Belén Rubio-Machuca Universidad de Huelva. EspañaMail: belen.rubio@ddi.uhu.esORCID: https://orcid.org/0009-0000-4467-9930 Manuel Delgado-García Universidad de Huelva. EspañaMail: manuel.delgado@dedu.uhu.esORCID: https://orcid.org/0000-0001-6157-0494 María del Carmen Morón-Monge Universidad de Huelva. EspañaMail: mcarmen.moron@dhis2.uhu.es ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4025-1360 RESUMENLa Pedagogía de la Muerte es una temática de interés creciente en las últimas décadas desde la perspectiva educativa, sin embargo, a pesar del incremento de planes e investigaciones, se detectan grandes ausencias formativas. Este estudio aborda la conceptualización de duelo y su gestión en el ámbito escolar, enfocándose en las necesidades formativas detectadas con anterioridad en los grados de Educa-ción Primaria. A través de un estudio de casos llevado a cabo en la Universidad de Huelva y seleccionando como instrumento de inves-tigación los grupos focales se pretende analizar la formación inicial del profesorado en la temática, explorar las concepciones presentes en relación con los conceptos de duelo y pérdida, su relación con el vínculo de apego y las manifestaciones comunes que presentan en la infancia. Los resultados revelan una concepción de duelo como proceso adaptativo, vinculado a diferentes pérdidas y al concepto de apego infantil. Se concluye subrayando así la importancia de educar a los futuros docentes en la comprensión y el acompañamiento de duelo desde un enfoque integral. Lo cual contribuiría signifcativamente en el bienestar personal y emocional de los estudiantes, y futuros maestros, permitiendo una mejor adaptación a las pérdidas y fortaleciendo su capacidad resiliente. Palabras clave: duelo, pedagogía de la muerte, formación docente, educación emocional, duelo en la infancia. Death Pedagogy from the perspective of teachers graduated in Primary Education ABSTRACT The Pedagogy of Death is a topic of growing interest in recent decades from an educational perspective. However, despite the in- crease in plans and research, signifcant training gaps have been detected. This study addresses the conceptualization of grief and its management in the school environment, focusing on the training needs previously identifed in Primary Education degrees. Through a case study conducted at the University of Huelva and using focus groups as a research tool, it aims to analyze the initial training of tea- chers on this topic, explore current conceptions related to the concepts of grief and loss, their relationship with atachment bonds, and common manifestations in childhood. The results reveal a conception of grief as an adaptive process, linked to diferent losses and the concept of child atachment. The conclusion emphasizes the importance of educating future teachers in understanding and supporting grief from a comprehensive approach. This would signifcantly contribute to the personal and emotional well-being of students and future teachers, allowing for beter adaptation to losses and strengthening their resilience. Keywords: grief, death pedagogy, teacher training, emotional education, childhood grief. ISSN: 0210-2773DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.21534 Volumen 54, número 1, enero-marzo, 2025/págs. 97-105 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative CommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 97
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 98 1. Introducción La Pedagogía de la Muerte es una temática que ha susci-tado el interés creciente desde la perspectiva educativa en las últimas décadas, siendo un fenómeno que va más allá del due-lo y la muerte (De la Herrán Gascón et al. , 2024), abarcando el plano emocional, la percepción de cómo nos sentimos inte-riormente, valores, ideas y dinámicas relacionales que cons-truimos (Morgan, 1977). El duelo es una reacción personal e intransferible, profundamente humana que marcará la vida de las personas en cualquier momento su experiencia vital debi-do a pérdidas de diferentes índoles (Alonso Llácer et al. , 2019; Bastidas-Martínez y Zambrano Santos, 2020; Nomen, 2007; Or-tega, 2019; Ramírez-Corral, 2022; Santiesteban et al. , 2018). Las líneas de investigación emergentes proponen una Pedagogía de la Muerte para fortalecer la salud mental, prevenir duelos pa-tológicos, reducir la ansiedad ante la muerte y superar el tabú social, integrando recursos y metodologías educativas (Colo-mo-Magaña et al. , 2021b;2022; Colomo-Magaña et al. , 2024; De la Herrán Gascón et al. , 2024; Fagnani, 2022; Rubio-Machuca y Delgado-García, 2024).A pesar de esta tendencia incipiente de incluir la Pedagogía de la muerte desde el ámbito educativo, los hallazgos muestran discrepancias entre el interés general, grandes ausencias forma-tivas y curriculares derivadas del tabú social (Colomo Magaña et al. , 2021a; De la Herrán Gascón et al. , 2024; Ramos-Pla, 2020). Los análisis curriculares realizados en los últimos años en Edu-cación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato muestran cierta presencia tangencial y dispersa de elementos educativos que incluyen la terminología de la muerte, pero sin una planif -cación estratégica que abarque el duelo en objetivos, contenidos y competencias. No se contempla el apoyo educativo al duelo, la pérdida o la despedida (De la Herrán Gascón et al. , 2019; Rodrí-guez Herrero et al. , 2020). Estas ausencias curriculares se reiteran en los planes de estudio del Grado de Educación Primaria que omiten la temática de la muerte y el duelo (Colomo-Magaña et al. , 2021a;2021b; Colomo-Magaña et al. , 2024). Por tanto, se evi-dencian grandes carencias en la formación docente, lo cual re-salta la necesidad de capacitación docente para ayudar a los/as estudiantes a lidiar con el dolor y la pérdida. El duelo infantil está profundamente infuenciado por cambios que afectan a la seguridad emocional y el apego (Ra-mírez-Corral, 2022; Santiesteban et al. , 2018). El vínculo de ape-go es la conexión emocional, profunda y duradera que se con-forma entre un/a niño/a y su cuidador se trata de una necesidad biológica de búsqueda de protección frente al miedo y el peli-gro, por ello es especialmente notoria en situaciones estresantes como es el caso del duelo infantil. Existen cuatro tipos de ape-go: el seguro se establece cuando las relaciones emocionales del niño/a atienden a sus necesidades; el ambivalente surge cuan-do la respuesta del cuidador es imprevisible generando miedo, ansiedad, y una búsqueda constante de afecto; el evitativo se produce cuando el cuidador no satisface las necesidades del ni-ño/a, surgiendo un estilo relacional independiente que rechaza el vínculo afectivo; el desorganizado resulta de respuestas ex-cesivas o inexistentes, creando un clima relacional de baja au- toestima y desconfanza produciendo un desorden conductual (Ainsworth, 1969; Bowlby, 1969). Además, el estilo de apego relacional de los padres repercute en sus hijos (Escobar-Cayo et al. , 2024) y por tanto en la forma en la que afrontan el duelo. Por ejemplo, unos padres con estilo de apego seguro pueden ser más hábiles para ofrecer apoyo emocional y fomentar acti-tudes resilientes, mientras que, si el estilo de apego es evitativo, podría transmitir inseguridad o evitar el conficto, afectando a la experiencia del niño/a.Existe una tendencia social evitativa al diálogo del duelo con niños/as, quienes a menudo enfrentan la pérdida sin apoyos (Lytje, 2018; Ortega, 2019). Sin embargo, los/as niños y adoles-centes muestran un gran interés hacia la temática, y expresan la necesidad de sentirse respaldados, acompañados y formados ante situaciones de duelo, enfocando el aprendizaje hacia la ges-tión emocional (Lytje, 2018; Rodríguez Herrero et al. , 2023; Testo-ni et al. , 2019). Esta demanda se corrobora por parte de las fami-lias y el profesorado, especialmente tras haber sufrido pérdidas signifcativas (De la Herrán Gascón et al. , 2020; Lytje y Dyregrov, 2023; Puskás et al. , 2023; Ramos Pla et al. , 2023).Para promover una formación docente de calidad en el acompañamiento de duelo infantil, es fundamental compren-der cómo este se manifiesta. A medida que crecen, los niños/as muestran síntomas cognitivos más visibles, por lo que resulta fundamental evaluar los cambios de comportamiento y las preguntas que hacen, que indican su estado emocional (García Arce y Bellver, 2019; Ortega, 2019). Algunas señales de alarma en el duelo infantil son: reacciones emocionales ambivalentes y fuertes; síntomas de depresión, apatía, insensibilidad o ausen-cia de emociones; incapacidad para mantener vínculos afecti-vos; rechazo al cuidado o la compañía; pánico nocturno; ansie-dad por separación; dolores crónicos sin explicación médica; deterioro relacional en el aula; conductas evitativas o agresivas; insomnio, inapetencia, miedo a la soledad (De la Herrán y Cor-tina, 2008; Mateu et al. , 2019). El acompañamiento educativo se plantea como una metodo-logía no directiva centrada en el apoyo al alumnado que atravie-sa experiencias de duelo (Herrán y Cortina, 2008), su objetivo es facilitar la elaboración del proceso, y acompañar al alumnado mediante la tutorización. Los/as docentes, especialmente aque-llos que son tutores deben estar capacitados para coordinar los apoyos necesarios, promoviendo el bienestar físico, emocional y relacional del alumnado (Colomo-Magaña et al. , 2021a; Ramos Pla et al. , 2018; Testoni et al. , 2020, Testoni et al. , 2021). Algunas claves para realizar un acompañamiento de duelo adecuado re-cogen: coordinación entre los agentes educativos y la familia; vigencia para dar las noticias de duelo; veracidad e inclusión de términos feles a la realidad; regulación de la rumorología; tra -bajo de la seguridad emocional; fomento de actitudes resilientes; desarrollo de capacidad de resolución de problemas; exteriori-zación emocional; escucha y diálogo sobre miedos, fantasías e inseguridades; creación del recuerdo emocional positivo; apoyo grupal entre compañeros (Mateu et al. , 2019; Ortega, 2019). Es por ello que la fnalidad de este estudio será conocer algunas cuestiones asociadas a la capacitación docente en materia de Pe- dagogía de la Muerte, con la fnalidad de contribuir con las líneas de investigación emergentes en la temática, su impulso curricu-lar y la formación del profesorado.
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 99 2. Objetivos La presente investigación tiene como propósito conocer la ca-pacitación de un grupo de docentes egresados del grado de Edu-cación Primaria en relación con los procesos de duelo que surgen en el entorno escolar. Los objetivos planteados son los siguientes: -   Explorar las concepciones de un grupo de docentes egre-sados del grado en Educación Primaria en relación con los conceptos de duelo, pérdida, manifestaciones comunes y las relaciones asociadas con el vínculo de apego existente en las etapas iniciales de la escolaridad. -   Analizar la formación inicial de un grupo de docentes egresados del grado en Educación Primaria en materia de gestión de duelo o Pedagogía de la Muerte. 3. Método 3.1. Diseño del estudio Situándonos en el paradigma interpretativo, se plantea un es-tudio de casos en el que se aborda la realidad de aquel alumnado que ha cursado estudios conducentes al grado de maestro/a en la Universidad. Dada la naturaleza del objeto de estudio selec-cionado, el enfoque del estudio de caso permite una exploración profunda y detallada del fenómeno de interés, el duelo y la pér-dida en la infancia dentro del marco educativo (Beltrán y Bernal, 2020; Gómez Núñez et al. , 2020). Nos aproxima a la comprensión de los conceptos de duelo y pérdida vinculadas a la infancia, los conocimientos de duelo infantil y la importancia formativa, faci-litando la obtención de información detallada, nuevas perspecti-vas y futuras líneas de investigación. 3.2. Participantes La población de referencia para objeto de estudio han sido los/as maestros/as recién egresados del grado de Educación Pri-maria en la Universidad de Huelva. Actualmente su formación es de posgrado (máster) u oposiciones en el curso académico 2022-2023. El muestreo realizado ha sido de carácter no probabilístico y mediante un muestreo de tipo de bola de nieve. Se seleccionaron cuatro sujetos de confanza y se plantearon dos criterios de inclu - sión para la selección de otros sujetos: la fnalización del grado de educación primaria y la realización de estudios de posgrado en el curso académico seleccionado. Cada sujeto contribuyó en el contacto con otros sujetos de interés conformando una muestra total de 21 sujetos de entre 23 y 55 años, con paridad de sexos. Finalmente se conformaron cuatro grupos de discusión (Tabla 1). Para la confguración de los grupos focales se seleccionaron cuatro sujetos de confanza con paridad de género, dos hombres y dos mujeres, los cuáles contactaron con otros docentes egresa-dos del grado de Educación Primaria. La presencia del género, la provincia o la edad ha sido aleatoria en los diferentes grupos focales. Se estableció fnalmente una duración máxima de las se -siones de 90 minutos, y todas las sesiones tuvieron lugar en un intervalo de una semana. Tabla 1. Distribución de participantes. SujetoEdadSexoProvincia Formación en duelo Grupo focal 1127HombreHuelvaNo225HombreHuelvaNo330HombreHuelvaNo424MujerSevillaNo525HombreHuelvaNo625HombreHuelvaNo Grupo focal 2724HombreHuelvaNo835HombreHuelvaNo955MujerHuelvaNo1048MujerSevillaNo1138MujerHuelvaNo Grupo focal 31224MujerSevillaNo1340HombreHuelvaNo1426MujerSevillaNo1530MujerSevillaNo1624HombreHuelvaNo Grupo focal 41723MujerHuelvaNo1830MujerHuelvaSí1929HombreHuelvaNo2026MujerHuelvaNo2130HombreHuelvaNo 3.3. Instrumentos Entre las diversas técnicas de investigación cualitativa y en base a otras investigaciones realizadas en torno a la temática, he-mos optado por utilizar grupos focales (Lytje, 2018; Rodríguez He-rrero et al. , 2022; Serrano Manzano et al. , 2023; Serrano Manzano et al. , 2024). Consideramos que se trata de un método de investiga-ción idóneo para profundizar en las percepciones de los docentes sobre el duelo a nivel educativo, además de poseer versatilidad para exponer y contrastar opiniones sobre la realidad estudia-da. Los grupos focales son utilizados como técnica de recogida de información, precisan de un guion previamente planifcado cuyo objetivo es recoger información sobre una temática concreta, pretendiendo la interacción entre los integrantes en relación con las cuestiones planteadas, deben ser moderados por parte de un agente que adquiera dicho rol (Benavides-Lara et al. ,2022). La elaboración del guion se ha realizado en base a un análisis documental sobre la temática a debatir, además, se introducen algunas estrategias de innovación para fomentar la motivación e incrementar la participación como: el fotolenguaje (Varechet, 2008) o recursos de carácter multimedia como fotografías de las manifestaciones comunes de duelo en la infancia seleccionadas de forma meditada. El guion queda dividido en diferentes pre-
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 100 guntas de carácter abierto. A continuación, se mostrará la estruc- tura y clasifcación: •   Preguntas conceptuales: Cuyo propósito es identifcar el concepto de duelo y pérdida. —  ¿Cómo definirías el duelo? —  ¿Qué perdidas asociarías al concepto de duelo? •   Preguntas relacionales: Su fnalidad es identifcar las rela -ciones vinculantes entre los conceptos de duelo, pérdida y apego, con realidades de la vida cotidiana. —  Considerando la importancia del vínculo de apego en la etapa infantil (3-5 años) o etapa primaria (6-12 años) ¿Cuá-les serían las relaciones vinculantes al proceso de duelo? •   Preguntas de identifcación: Propuestas para analizar y re-conocer las manifestaciones de duelo en la infancia —  A continuación, se mostrarán una serie de imágenes en- tre las cuáles me gustaría que identifcases cuál o cuáles se corresponden con el proceso de duelo en la infancia. Describe qué está ocurriendo. (Fotografías en tarjetas impresas) •   Preguntas de carácter formativo: Relacionadas con la for-mación a nivel escolar y universitario —  ¿Cuáles consideras que son las ventajas de trabajar el duelo, la resiliencia y la gestión emocional en la escuela? —  ¿Cuál es la importancia de la formación universitaria en el proceso de acompañamiento del proceso de duelo durante la infancia? —  ¿Cuáles son los valores que puede aportar la gestión del duelo desde la resiliencia en la escuela? Con la fnalidad de garantizar la validez de contenido de la herramienta utilizada, el guion de preguntas se sometió a juicio de expertos. La evaluación de contenido en relación con la clari-dad y adecuación de este se realizó mediante una escala Likert de cinco puntos (nada claro/pertinente, poco claro/pertinente, moderadamente claro/pertinente, claro/pertinente, muy claro/pertinente). Se solicitó la revisión de tres expertos de la Univer-sidad de Huelva, (1) experto en metodología cualitativa, (1) ex-perta en investigación cultural y social, (1) experta en psicología clínica. Se estableció como criterio suprimir las preguntas que fuesen valoradas entre 1 y 3 puntos en alguno de los criterios. Para las que alcanzaron valores de 4 puntos se aplicó un proceso de triangulación a través de una sesión focal, de manera que el resultado de esta evaluación hizo que se replantease el número de preguntas realizadas (se eliminó 1 del bloque de conceptua- lización y se modifcó la formulación de 2 del bloque “forma -ción”); esto permitió que se alcanzase un acuerdo interjueces por encima del 90%, eliminando así el efecto azaroso y consensuan-do mejor la adecuación de las preguntas a los tiempos y al núme-ro de participantes (Gibbs, 2012). 3.4. Procedimiento Se establecieron diferentes fechas para la realización de los grupos focales, en base al criterio de disponibilidad. Se estable-ció un horario de 11-13.30 y 18-20.30. Se detectaron una serie de difcultades en la confguración del segundo grupo de discusión que se realizó online, mientras que los otros fueron presenciales. El formato online tuvo algunas limitaciones provocadas por la distancia existente en el formato, y la participación fue más li-mitada. La recogida de información se realizó mediante un sistema de grabación de voz, para su posterior transcripción, acompa-ñado de un diario de investigación en el que se recogieron datos complementarios de carácter sociodemográfco y aclarativos. Para el análisis de datos se utilizó el software de análisis cualita-tivo MaxQda 2022, lo que permitió organizar de forma rigurosa los datos, generando un sistema de categorías deductivo en el que se consagraron diferentes códigos a cada dimensión y cate- goría, identifcando los fragmentos textuales, junto a la posición en el texto y el número de sujeto correspondiente. Se ofrecieron las indicaciones oportunas para asegurar los procedimientos éticos necesarios, señalando que el estudio era de carácter voluntario y que los datos obtenidos se tratarían con fnes exclusivamente investigadores aplicando confdencialidad, anonimato y la privacidad de la identidad de los participantes. Toda la información estaría al servicio de los participantes y cus-todiada por las investigadoras de la Universidad de Huelva. Tabla 2. Dimensiones y categorías de análisis. Elaboración propia. DimensiónCategoríasDescriptorPercepciones sobre el duelo(PSD)Concepto de duelo (PSDc)Se pretende identifcar el con-cepto que tienen los docentes egresados sobre el duelo. Pérdidas asociadas al concepto de duelo (PSDp)Se analizará el vínculo exis-tente entre el concepto de duelo y pérdida y cuáles son las pérdidas asociadas a este. Pérdidas asociadas al concepto de apego (PSDa)Se busca conocer la relación existente entre el vínculo de apego en la infancia y qué perdidas asocian los docentes egresados a dicho concepto.Manifestaciones co-munes del duelo en la infancia (PSDm)La intención será identifcar mediante diferentes fotogra-fías manifestaciones comunes del duelo en la infancia. Pedagogía de la muerte en la escuela(PDE)Ventajas y valores del trabajo del duelo en la escuela (PDEv)Se busca la identifcación de benefcios y valores de la en-señanza en base a la Pedago-gía de la Muerte en la escuelaFormación universitaria(FUN)Importancia de la formación universi-taria en Pedagogía de la Muerte (FUNi)Motivos por los que los/as docentes egresados conside-ran importante la formación universitaria en gestión del duelo. 4.  Resultados Tras realizar un análisis cualitativo minucioso de las trans-cripciones de los cuatro grupos de discusión, se han agrupado los resultados en base a las dimensiones y categorías de análisis descritas con anterioridad (Ver Tabla 2)
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 101 4.1. Percepciones de duelo 4.1.1. Conceptualización de duelo y pérdida Con respecto a los conceptos de duelo y pérdida, entre los par- ticipantes afora una asociación directa entre ambos términos, con - sideran que el duelo: “Es una guerra interna para volver a estar bien, sin la pérdida, porque nuestras vidas se mueven por emocio- nes y sentimientos” (PSDc_Pos.3_S5), “Son una serie de fases que experimenta una persona ante cualquier cambio, el cambio lo veo como una pérdida” (PSDc_Pos.6_S17). La tendencia de la mayoría de los participantes es asociar el duelo a la pérdida, material u in-material de objetos, situaciones o rutinas. En contraposición, otros participantes vinculan el duelo exclusivamente a la muerte de un familiar querido: “El duelo es un proceso lento, que nos ayuda a comprender en el caso de la muerte, el ciclo de la vida y verlo de una forma paulatina pero objetiva” (PSD_Pos.5_S14). Se identifca el duelo como proceso: “Es un proceso de rea -daptación a una circunstancia sobrevenida, no decidida, ni espe-rada, sino que es en la confrontación del cerebro ante algo que ha cambiado de manera brusca y radical nuestra vida anterior” (PSDc_Pos.4_S20), resaltando que este es único, personal e in- transferible para cada persona: “No se puede esperar que todas las personas vivan el duelo de la misma forma y ni en el mis-mo tiempo, puede suceder que alguien pierde un ser querido y pasen años y siga viviendo como siempre y llega un momento donde sea consciente de todo lo sucedido.” (PSDc_Pos.6_S12). Sin embargo, más allá de las cuestiones materiales o inma- teriales, se identifcan algunos desencadenantes del proceso de duelo, ligados a las expectativas personales: “Se puede aplicar el término duelo a un momento puntual donde nos implicamos al 100% con algo, en lo que depositamos nuestra esperanza, nues-tros sueños, nuestras ganas y no ocurre, es como una ilusión o un pensamiento que hemos creado y al fnal no pasa como cree -mos.” (PSDc_Pos.8_S18). Los/as maestros/as graduados en Educación Primaria entien-den el duelo como un proceso que implica la adaptación a un cambio o una transición asociada a la perdida, material o inma-terial, que conlleva una serie de emociones asociadas y que tiene por fnalidad volver a un estado de bienestar. 4.1.2 Pérdidas asociadas al concepto de duelo Los/as maestros/as sugieren una serie de pérdidas asociadas al concepto de duelo: las pérdidas amorosas, de un amigo/a, una mascota, un trabajo, enfermedades, la muerte de un familiar querido, la pérdida del autoconcepto o las expectativas sobre si-tuaciones determinadas. Resulta llamativo comprobar cómo algunos/as participantes enlazan la pérdida a situaciones concretas como las que surgieron a raíz de la pandemia COVID-19: “Con la situación del COVID teníamos una serie de cosas y de repente se esfumó todo, tuvi-mos que adaptarnos a una nueva realidad.” (PSDp_Pos.11_S18), “El hecho de echar de menos un lugar en consideras tu hogar.” (PSDp_Pos.9_S13), “un amigo o un familiar o cualquier persona que uno aprecie, no es necesario que fallezca, puede ser que por una discusión se genere un malentendido” (PSDp_Pos.11_S12). 4.1.3. Pérdidas asociadas al concepto de apego Recordando los conocimientos impartidos durante el grado de Educación Primaria, los participantes hacen una defnición grupal previa del vínculo de apego, para facilitar la detección de situaciones y acontecimientos que puedan afectar a la seguridad socioemocional y académico de los/as niños/as. Algunas de las situaciones identifcadas con mayor frecuencia a edades tempra - nas son: “Que un niño/a se mude de localidad” (PSDa_Pos.22_S5), “Un niño que tiene un juguete muy importante que lleva consigo siempre, puede vivir un duelo si lo pierde, que puede implicar unas consecuencias como no dormir, no comer o no querer seguir haciendo vida normal” (PSDa_Pos.29_S2), “La se -paración de tus padres, porque además surgen muchos cambios estructurales en la vida del niño, como a qué colegio irá, si verá o no a sus amigos.” (PSDa_Pos.31_S4), “Que fallezca un abuelo/a” (PSDa_Pos.28_S9), “El cambio de tutor/a cuando han tenido un vínculo muy fuerte con él” (PSDa_Pos.27_S17).Se han detectado dos argumentos especialmente relevan-tes por su particularidad y expresividad hacia situaciones que pueden romper el vínculo de apego que tienen los/as niños/ as con algunas fguras de apoyo: “la ausencia de los/as tutores legales, que aun estando en las casas, están ausentes, trabajan-do. Están presentes en el lugar, pero no realmente presentes. ”(PSDa_Pos.16_S12), el siguiente argumento asociado al primer día de clase es compartido y visualizado por dos sujetos desde una perspectiva diferente:” cuando dejan a los niños/as el pri-mer día de clases, porque el proceso respete sus necesidades” (PSDa_Pos.13_S14), “hay niños que se adaptan mal al inicio de la escolarización, podría estar justifcado por esa pérdida de pro -tección de sus padres y el hecho de empezar por primera vez a ser más adultos, menos niños, porque tienen esa primera parte de autonomía” (PSDa_Pos.25_S18). 4.1.4 Manifestaciones comunes de duelo en la infancia Los resultados sobre las manifestaciones comunes del duelo en la infancia se analizaron mediante un análisis de frecuencias. Se estableció como criterio que dichas manifestaciones debían re-petirse al menos tres veces. En los cuatro grupos de discusión se detectaron de forma homogénea diferentes cuestiones en cuanto a las formas de expresión de dolor de los niños/as y el proceso de duelo infantil, como puede observarse en la Figura 1. Figura 1. Nube de palabras de manifestaciones comunes de duelo. Elaboración propia.
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 102 4.2.  Pedagogía de la muerte en la escuela 4.2.1  Ventajas y valores del trabajo del duelo a nivel escolar En los resultados de la categoría hemos encontrado argumentos consensuados entre los participantes, en relación con los benefcios de trabajar la Pedagogía de la Muerte en la escuela, ayudando a los/as niños/as en su propia gestión emocional, especialmente cuando hablamos de emociones negativas, pues socialmente se evitan: “De -bemos enseñar la importancia de llorar, de reír y de exteriorizar las emociones, es esencial y esta sociedad quiere normalizar los proce-sos antes de tiempo. Nos invitan a no llorar, no expulsar nuestros sentimientos, y los niños mediante este tema aprenderían a vivir de otra manera” (PDEv_Pos.36_S17), posibilitando también la plurali- dad y la validez de las emociones en la infancia: “Aprenderíamos a validar cómo procesan los niños las circunstancias, fomentando la empatía. Entender la pluralidad es muy importante, enseñar que puede haber diferentes manifestaciones puede ayudar a superar los duelos futuros” (PDEv_Pos.37_S18). Otra de las ventajas es la adaptación a los cambios que ocu- rrirán a lo largo del proceso vital de los/as niños/as: “ayuda a comprender que la vida es un constante cambio y tenemos la necesidad de adaptarnos” (PDEv_Pos.44_S4), fomentaría la in- trospección y el autoconocimiento: “Mejoraríamos el factor de la introspección, porque no nos conocemos” (PDEv_Pos.35_S18). Por último, destacan la enseñanza en Pedagogía de la Muerte como estrategia, no sólo de gestión de duelo, sino también de resolución de problemas: “Si lo tratamos desde pequeños, los niños desarrollan una serie de mecanismos y herramientas para afrontar no sólo el duelo, sino los problemas, y de una forma más sana.” (PDEv_Pos.34_S19). Remarcamos algunos argumentos interesantes sobre la im-portancia del trabajo del duelo y la resiliencia en relación con otros temas de relevancia educativa, como son los estereotipos de género: “Al hombre por naturaleza se le ha hecho ser fuerte e introspectivo, no exteriorizando sus sensaciones para no mostrar debilidad, y es un rol que los niños adoptan. A la mujer se la lla-ma débil por exteriorizar de una determinada forma, el trabajo del duelo puede ayudarnos a romper esas lanzas de género por las que lucha la sociedad, creando una infancia más sana para expresarse” (PDEv_Pos.39_S18). 4.3.  Formación universitaria 4.3.1  Importancia de la formación universitaria en Pedagogía de la Muerte Los/as participantes consideran una necesidad imperante la formación en Pedagogía de la Muerte en base a argumentos co-munes: poder acompañar en base a las diferencias individuales de los/as niños/as: “Deberíamos tener herramientas para gestio -nar el duelo, porque cada niño es un mundo y lo va a manifestar de forma diferente…” (FUNi_Pos.50_S3). La superación de los duelos personales “No sé afrontar el duelo, casi no sé qué es, he vivido mis duelos como he podido, y los he gestionado mal, así que por nosotros mismos y nuestra labor como maestros” (FUNi_Pos.53_S6). Consideran un predictor negativo el hecho de basar el acompañamiento en: “nuestra propia percepción porque no se nos ha enseñado a hacerlo y no siempre es la mejor opción” (FUNi_Pos.43_S7). La formación en Pedagogía de la Muerte se propone como aprendizaje experiencial que tenga en cuenta la educación emocio- nal: “lo más importante no centrarnos sólo en el currículum y ha -cerlo en temas emocionales” (FUNi_Pos.36_S14); se percibe tam-bién la necesidad de formar al equipo docente para poder brindar apoyo comunitario: “Volviendo a la parte de comunitaria, se debe gestionar en el claustro docente, cómo queremos trabajar el duelo con los estudiantes si al fnal no tenemos un espacio para poder expresarnos y decir cómo nos sentimos” (FUNi_Pos.40_S14). Se detectan serias carencias formativas en el grado de educa- ción primaria: “No tenemos formación alguna en ello, yo no lo he visto en la carrera en ningún momento” (FUNi_Pos.45_S9). Existe una gran preocupación debido a ello, considerando que tendrán que gestionar y apoyar al alumnado sin una presencia constante de ayudas externas: “La gravedad está en que no tene -mos un psicólogo al lado, ni todos los niños tienen acceso ayuda psicológica” (FUNi_Pos.50_S3), situando el papel de la forma-ción en duelo, desde el acompañamiento y no desde una ayuda psicológica, que no tenemos el papel de brindar: “Esa formación debería destinada hacia el acompañamiento, sin fnes terapéuti -cos” (FUNi_Pos.46_S18) Existen otros argumentos que sitúan la formación universi-taria en Pedagogía de la Muerte desde la perspectiva del autoco-nocimiento, la autoayuda y la disminución de la ansiedad en si- tuaciones de duelo: “No sólo es formarnos para ayudar sino para ayudarnos a nosotros mismos, es esencial trabajar el duelo para no cometer los errores que se han cometido con nosotros como niños e invalidar los sentimientos de la infancia. La formación en duelo debe ir ligada a nuestro propio aprendizaje vital, pero no condicio-nado por él, no podemos gestionar sin herramientas, y acabamos gestionando en base a experiencias personales que no sirven para todos” (FUNi_Pos.45_S17), resultando así sorprendente la mención cultural a una parte de gestión de duelo del pasado, que socialmen- te se está perdiendo: “Es importante que nos capaciten en esta área, que se nos eduque a volver a la comunidad, para volver a lo que nuestros ancestros hacían, ayudarnos entre todos. También que nos ayuden a gestionar el duelo otras entidades, o buscar el apoyo en lo comunitario, al fnal es mucho más fácil si tienes un grupo de apoyo o una persona cercana para ayudarte” (FUNi_Pos.37_S14). 5. Discusión y conclusiones En primer lugar, y atendiendo al primer objetivo específco, la conceptualización de duelo que hacen los participantes refe -ja el estrecho vínculo existente entre duelo y pérdida. El duelo es entendido como proceso adaptativo, precedido por una serie de fases que transcurren tras la pérdida temporal o permanente, material o inmaterial, producida en la vida de una persona (Ra-mírez-Corral, 2022; Santiesteban et al. , 2018). El duelo se iden- tifca como un proceso único, personal e intransferible, que no admite modelizaciones, y trascurre hasta que la persona supera o interioriza la pérdida. Una tendencia menos frecuente, pero que aparece entre los resultados del estudio es la asociación de duelo exclusivamente con la muerte (Alonso Llácer et al. , 2019;
Belén Rubio-Machuca, Manuel Delgado-García y María del Carmen Morón-Monge Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 97-105 103 Ortega 2019). La pérdida en sus diferentes formas actúa como detonante del proceso de duelo, siendo identifcadas en el estu -dio diferentes tipos: racionales, como las rupturas amorosas o amistosas; evolutivas como la vejez o el Alzheimer; y materiales, especialmente signifcativas en la infancia (Bastidas-Martínez y Zambrano Santos, 2020; Nomen, 2007). El duelo en la infancia se asocia a la seguridad emocional, y al apego. Es por ello que ciertos tipos de apego en los niños/as, normalmente desarrollados por el estilo de apego familiar, como son el ambivalente, evitativo o desorganizado pueden ocasionar en determinadas situaciones escolares un proceso de duelo en el infante. Así pues, esa sensación de inseguridad o miedo que se provoca al sufrir una pérdida de diferente índole puede reper-cutir en una sensación de miedo o peligro que afecte a la sensa-ción de seguridad (Ainsworth, 1969; Bowlby, 1969; Escobar-Ca-yo et al. , 2024). Algunas de las situaciones identifcadas fueron: el fallecimiento de los abuelos; cambios de tutor, etapa o ciclo; traslado de la residencia habitual… Un estilo de apego seguro será crucial para que el niño adquiera mecanismos para afrontar estos contratiempos emocionales: Por tanto, una detección pre-coz de señales de alarma en el duelo infantil podrá prevenir y tratar duelos patológicos (Fagnani, 2022; Ramírez-Corral, 2022), así como detectar otro tipo de problemáticas.La detección de manifestaciones de duelo en la infancia ad-quiere así un papel primordial en la labor de acompañamiento que desempeñan los/as docentes. Resultan para ellos/as alarman-tes las siguientes manifestaciones, que resultan ser coincidentes con las expuestas en la literatura de referencia: aislamiento so-cial; soledad; reacciones ambivalentes desmesuradas; pánico nocturno; fracaso escolar; terror; ansiedad por separación; tris-teza intermitente; mutismo selectivo; imaginación simbólica que invita a los/as niños a pensar en la idea de “alcanzar” el cielo... Por otra parte, son señaladas algunas manifestaciones comunes de duelo en la infancia, que no resultan alarmantes, aunque de-ben ser tenidas en cuenta, como son: la proyección del vínculo de apego en otras personas; necesidad de apoyo y comprensión por parte del adulto; rabia; frustración; evasión; culpa… (Lytje, 2018; Mateu et al. , 2019; Puskás et al. , 2023). En segundo lugar, y atendiendo al análisis de la formación inicial del profesorado egresado en el grado de Educación pri-maria en materia de duelo, desde la visión de las actuaciones que deben realizarse a nivel escolar, es fundamental destacar la perspectiva formativa y paliativa. Deben proporcionarse herra-mientas para poder acompañar al infante que sufre la pérdida, independientemente de la índole, y prestar especial atención ante las necesidades de apoyo educativo o los signos de alar-ma que este/a pueda manifestar (Lytje, 2018; Mateu et al. , 2019; Ortega, 2019; Rodríguez Herrero et al. , 2023; Rubio-Machuca y Delgado-García, 2024; Testoni et al. , 2019). Resaltan así diferentes ventajas, valores de la gestión y el acompañamiento del duelo escolar, de forma personal al niño/a que lo padece, y grupal para el resto de compañeros/as: normalización de las emociones nega-tivas; validación de los sentimientos en la infancia; mejoría de la introspección; adaptación al cambio; desarrollo de estrategias de resolución de problemas; exteriorización emocional; apoyo co-munitario; ruptura de estereotipos (Colomo-Magaña et al. , 2022; De la Herrán Gascón et al. , 2024; Fagnani, 2022). Resalta así la necesidad de una formación docente de calidad en Pedagogía de la Muerte, pues se ha evidenciado la ausencia de esta temática durante su formación en el grado (Colomo-Ma-gaña et al. , 2021a;2021b; Ramos Pla et al. , 2023). Las carencias for-mativas suscitan diversos miedos asociados al acompañamiento y la gestión de duelo infantil, afrmando no contar con las herra -mientas necesarias para abordar esta temática desvinculándola de la experiencia propia. La formación en Pedagogía de la Muer-te no sólo resulta relevante para ellos/as desde la perspectiva de la atención al alumnado, sino del apoyo comunitario al profeso-rado, la mejoría de la introspección personal, el autoconocimien-to y el desarrollo de mecanismos que les permitan superar sus propias experiencias de duelo (Colomo-Magaña et al. , 2022; De la Herrán Gascón et al. , 2024). Como conclusiones, se destaca la necesidad de incluir la Pe-dagogía de la Muerte en el ámbito educativo, en coordinación con las familias y especialistas de diferentes índoles (psicólogos, orientadores…). A pesar de la detección de grandes ausencias formativas, el diálogo grupal ha permitido la indagación y re- fexión en torno a una temática de gran profundidad y relevan -cia educativa. El conocimiento sobre el duelo en la infancia es limitado por parte de los/as docentes egresados y precisa de una mayor capacitación en algunas cuestiones teóricas, así como en técnicas y estrategias que permitan un acompañamiento de due-lo sensible en la escuela. Este estudio presenta una temática poco tratada, desde el ámbito de la formación docente, refejando las percepciones de duelo, su vinculación con la infancia y la escasa representación que tiene en los planes de estudio universitarios y escolares. Se expone la necesidad de aprender a convivir y gestionar el duelo personal y escolar, siendo imprescindible un abordaje innovador y sensible. Las limitaciones del estudio se asocian, en primer lugar, con el acceso a la muestra de participantes y la complejidad para lo-calizar a personas que se muestren receptivas a compartir expe- riencias sobre un “tema tabú” a nivel social; en segundo lugar, con la difcultad para obtener información debido a la escasa formación inicial recibida en la temática; y, en tercer lugar, con el formato de desarrollo de los grupos focales, donde hubo que realizar un grupo focal de forma online, difriendo en el formato de los demás y donde el esfuerzo para salvaguardar la distancia entre el moderador y los participantes fue más notorio”. Como futuras prospectivas, se considera la posibilidad de indagar otras líneas de investigación cuya muestra participante recoja las per-cepciones y experiencias de docentes en servicio y en formación en los grados de Educación primaria, con la fnalidad de contar con una visión más amplia de la gestión y el acompañamiento de duelo a nivel formativo. Agencia de apoyo La investigación desarrollada forma parte de una tesis docto-ral. El estudio presentado se ha desarrollado durante el periodo de disfrute del Programa de becas Universidad de Huelva-San-tander Ayuda Económica para el curso 2024/25. Convocatoria competitiva publicada en el Boletín Ofcial de la Junta de Anda -lucía Número 108 de 5 de junio de 2024.
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