Los tutores de empresa en Formación Profesional Dual en el Principado de Astu-
rias. Un análisis de sus competencias
Marta Virgós Sánchez
Universidad de Oviedo
Mail:
virgosmarta@uniovi.es
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-1312-0197
María del Henar Pérez Herrero
Universidad de Oviedo
Mail:
henar@uniovi.es
ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1861-373X
Joaquín Lorenzo Burguera Condon
Universidad de Oviedo
Mail:
burguera@uniovi.es
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5944-2012
RESUMEN
La Formación Profesional Dual se introdujo en España en 2012 con objeto de reducir el desempleo juvenil, las tasas de abandono
escolar prematuro y facilitar la transición entre sistema educativo y mercado laboral. La empresa es un ecosistema formativo donde
el tutor adquiere un papel fundamental siendo el responsable de realizar la selección, acogida, apoyo pedagógico y evaluación del
alumnado aprendiz. El objetivo del estudio es conocer el grado de desarrollo competencial de los tutores y tutoras de empresa en el
marco de la FP Dual en el Principado de Asturias. El estudio exploratorio-comparativo, mediante, encuesta se basa en una metodología
cuantitativa. La muestra está compuesta por 117 tutores y tutoras de empresa. Los resultados informan que los tutores se perciben con
un alto grado de desarrollo en las habilidades relacionadas con la acogida y utilización de habilidades pedagógicas para la formación
del alumnado (planifcación de la formación, habilidades comunicativas, evaluación, etc.). Reconocen un menor grado de desarrollo
competencial en la planifcación de tutorías, la adaptación de las metodologías didácticas a las características del alumnado y la evalua
-
ción de sus aprendizajes. Coincidiendo con otras investigaciones es necesaria una formación continua para desempeñar efcazmente su
rol como tutores de empresa.
Palabras clave:
dual, empresa, formación en alternancia, formación profesional, tutor de formación.
Company tutors in Dual Vocational Training in the Principality of Asturias. An analysis of their
competencies
ABSTRACT
Vocational Education and Training (VET) Dual was i
ntroduced in Spain i
n 2012 with the aim of reducing you
th unemployment,
decreasing early school dropou
t rates, and faci
l
itating the tran
sition between the
education syste
m and the labo
r market. The co
mp
any
serves as a trai
ning ecosystem w
he
re the compan
y tutor plays a fu
ndamental role. This professiona
l
is responsible for the selecti
on
, recep
-
tion, pedagogical support, and evaluation of the students enrol
led in this trai
ning modality. The objective of the study is
to understan
d
the competency development level o
f company tutor
s within the f
ramework of Dual VET in the Principality of Asturias. The explora
-
tory-comparative
study is based on a
quantitative sur
vey methodology. Th
e sample consists
of
117 company tutors. The results indi
cate
that company tutors perceive th
emselves as hav
i
ng a high level o
f development in skills related to welcoming and utilizing pedagogical
skills for student training (training planning, communication
skills, evaluation, etc.). Howeve
r, they acknowl
edge
a lower level of com
-
petency development in the planning of tutorials, the
adaptation of tea
ch
i
ng methodologi
es to the character
i
stics of the stude
nts, and the
e
valuation of th
e
i
r learning. Th
e
se results are consistent with oth
er research tha
t highlight the nee
d for continuous training to e
fectively
perform their r
ole as company tu
tors.
Key words:
dual, enterpri
se, alternating
training,
vocati
on
al training, training tutor.
ISSN: 0210-2773
DOI:
https://doi.org/10.17811/rifie.21590
Volumen 54, número 1, enero-marzo, 2025/págs. 75-86
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1.
Introducción
La Formación Profesional Dual (FP Dual) es una modalidad
formativa con una dilatada tradición en países como Suiza, Fran-
cia y Alemania, que se introduce en España en el año 2012, y
ha evolucionado rápidamente en su implantación. El Ministerio
de Educación de España informa que en el curso 2019/2020 se
matricularon en proyectos de FP Dual 32.929 estudiantes, parti-
cipando 1.147 centros educativos y más de 10.000 empresas (Ob-
servatorio de la FP, 2021).
Su origen está vinculado a la necesidad de reducir la tasa de
desempleo juvenil y el abandono escolar temprano, promover la
empleabilidad del alumnado y establecer vínculos entre el siste-
ma educativo y el mercado de trabajo, facilitando las transiciones
entre estos dos contextos (Echeverría, 2016; Ertl, 2020; Sauli
et al.
2021).
En la formación dual el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado se desarrolla en dos instituciones: el centro educa-
tivo y la empresa. Esta última, además de un entorno en el que
realizar prácticas externas, es un ecosistema formativo que pro-
porciona al aprendiz la posibilidad de alcanzar un aprendizaje
vinculado a una realidad profesional, creando simulaciones de la
práctica real en un puesto de trabajo concreto. Además, permite
al alumnado que la cursa adquirir las habilidades y actitudes que
debe ejecutar para desempeñar las funciones de un puesto de
trabajo específco (Haasler, 2020; Homs, 2016; Kirchknopf, 2020;
Peguera Carré
et al.
, 2021) y favorecer su crecimiento personal y
profesional.
Según diferentes estudios (Böhn y Deutscher, 2021; Kröt y
Deutscher, 2021; Sauli
et al.
, 2021), la FP Dual garantiza la mejo
-
ra en los procesos formativos del alumnado y la adquisición de
competencias laborales que redundan en una mejor inserción en
el mercado de trabajo.
Sin embargo, algunas investigaciones sobre Formación Pro-
fesional en la Unión Europea ponen de relieve una brecha teó-
rica y empírica en la investigación sobre FP Dual (Echeverría y
Martínez Clares, 2019; 2021; Kröt y Deutscher, 2021). Esa bre
-
cha, se manifesta en que la mayoría de esos estudios realizan un
análisis crítico del desarrollo de la FP Dual y de sus característi-
cas (Echeverría, 2016; Haasler, 2020; Homs, 2016; Jansen y Pine
-
da-Herrero, 2019; Marhuenda-Fluixá
et al.
, 2017; Martín Rivera,
2016; Molina, 2016; Sanz de Miguel, 2017), comparando su nivel
de implantación entre los sistemas de los países, generalmente,
con el modelo alemán, francés o suizo (Deissigner, 2015; Delau-
tre, 2014; Euler, 2013; Graf
et al.
, 2014; Rego Agraso
et al.
, 2015;
Sauli
et al.
, 2021). Otras investigaciones profundizan en las raí
-
ces curriculares y en la visión de los centros educativos sobre
la implementación y desarrollo de proyectos formativos en la
formación dual (Lenten; 2016; Marhuenda
et al.
, 2016; Pineda
Herrero
et al.,
2019; Tyler y Dymock, 2021). En este sentido, las
investigaciones se han centrado mayoritariamente en los contex-
tos educativos y apenas se han realizado estudios focalizados en
la empresa como institución formativa (Echeverría y Martínez
Clares, 2019).
Considerando el desarrollo de esta modalidad formativa y la
falta de investigación en este ámbito en España, resulta impres-
cindible analizar, teórica y empíricamente, algunos elementos
particulares de la FP Dual. Así, es preciso conocer el desarrollo
y evolución de la formación dual en los centros de trabajo y pro-
fundizar en el conocimiento del rol, funciones y posibilidades de
las empresas de formación. De este modo, podrá defnirse con
mayor rigor el perfl del tutor o tutora de empresa, conocer el de
-
sarrollo formativo en los centros de trabajo y asegurar la calidad
de la formación del alumnado y, por tanto, de los proyectos de
FP Dual (Echeverría y Martínez Clares, 2019).
1.1.
Tutores y tutoras de empresa. Análisis de sus principales
competencias
En el desarrollo de la FP Dual, además del tutor o tutora del
centro educativo, un agente clave es el tutor o tutora de empresa,
responsable de acompañar al estudiante durante el período de
inmersión en la empresa (Pineda Herrero
et al.
, 2018; Sauli, 2021).
Por consiguiente, las personas que en la empresa asuman ese
rol deben ser competentes
en tres aspectos básicos (Gessler, 2017;
Kröt y Deutscher, 2021; Pineda Herrero
et al.
, 2019): conocimien
-
tos teóricos específcos sobre las tareas relacionadas con su pues
-
to de trabajo, competencias psicopedagógicas y metodológicas
enfocadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumna-
do y competencias sociales.
Este bagaje competencial de tutores y tutoras en FP Dual
debe contribuir al desarrollo integral del alumnado en la empre-
sa, pero hace imprescindible la coordinación entre centro educa-
tivo y empresa (Kravchenko
et al.
, 2020; Kröt y Deutscher, 2022;
Mella, 2023; Sauli
et al.
, 2021) para generar sinergias que benef
-
cien a todos los agentes implicados. Alcanzar un nivel óptimo de
coordinación requiere una planifcación minuciosa y mantener
reuniones periódicas entre los tutores y tutoras de ambas orga-
nizaciones (Martínez-Izquierdo y Torres Sánchez, 2023). Estas
reuniones deben servir para intercambiar información, planif
-
car la formación en ambos contextos y realizar el seguimiento y
evaluación del alumnado (Sjoberg y Holmgren, 2021; Siebert
et
al.
, 2009).
Caballero y Lozano (2023) indican que es conveniente que tu
-
tores y tutoras de empresa participen activamente en el proceso
de selección del alumnado que van a formar, contribuyendo a
defnir su perfl
e
implementar una selección por competencias.
No obstante, la realidad es que la cooperación entre la institución
educativa y la empresa en la selección, desarrollo de planes de
formación y desarrollo de una evaluación completa del alum-
nado se produce en muy pocas ocasiones (Gessler, 2017; Pineda
Herrero
et al.
, 2019).
Tras la selección, comienza la formación en el centro de tra-
bajo. En este proceso, la acogida del alumnado en la empresa es
clave para el desarrollo de la estancia del aprendiz. De ella de-
penderá su integración, adaptación y formación. Por consiguien-
te, es importante que el tutor o tutora de empresa planifque la
llegada del alumnado, diseñe un plan de acogida y defna un
plan de formación que incluya objetivos, competencias, tareas a
realizar, duración de la estancia, calendario, criterios de evalua-
ción y personas implicadas en su formación (Sukwan
et al.
, 2021).
Durante este proceso, el tutor o tutora de empresa debe po-
ner en acción un conjunto de habilidades pedagógicas que orien-
ten la formación, identifque su propio perfl personal y profe
-
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sional y adapte el método de enseñanza a las características del
aprendiz (necesidades formativas, estilos y ritmos de aprendi-
zaje, etc.), considerando los principios de inclusión, equidad y
atención a la diversidad educativa.
El tutor o tutora de empresa debe poseer habilidades pedagó-
gicas que le permitan enseñar al alumnado las tareas propias de
su puesto de trabajo. Entre ellas, destacan las habilidades comu-
nicativas y didácticas para ayudar al alumnado a adquirir cono-
cimientos y competencias técnicas y profesionales que generen
un aprendizaje signifcativo (Virgós
et al.
, 2023). Asimismo, debe
fomentar el vínculo entre teoría y práctica acercando el aprendi-
zaje a la realidad profesional (Dachner
et al.
, 2021), promoviendo
la autonomía del aprendiz y el trabajo colaborativo, para que el
alumnado interactúe con sus compañeros de forma natural, tal y
como ocurre de forma cotidiana en un entorno laboral.
Una característica que distingue a este modelo formativo es
la vinculación directa entre formación y mercado laboral (Ei-
chhorst, 2015), por lo que el tutor o la tutora de empresa también
ha de participar en el diseño, junto al estudiante, de un itinera-
rio formativo y profesional que permita dar respuesta tanto a
sus necesidades formativas como a las demandas del mercado
laboral.
Para alcanzar un adecuado desarrollo del programa de for-
mación dual en la empresa, el tutor o tutora de empresa debe,
inexorablemente, realizar un seguimiento sistemático de las ta-
reas del alumnado y aplicar un sistema de evaluación basado
en competencias que permita un análisis válido y fable de los
logros del alumnado (Sauli
et al.
, 2021).
2.
Método
En este trabajo se presenta una investigación de carácter
descriptivo-comparativo cuyo propósito es conocer el grado de
desarrollo de las competencias de los tutores y las tutoras de em-
presa en el marco de la Formación Profesional Dual en el Princi-
pado de Asturias.
Así, los objetivos son:
-
Identifcar el perfl formativo de los tutores y tutoras de
empresa.
-
Estimar el grado de desarrollo de las competencias de tu-
tores y tutoras de empresa en la modalidad de FP Dual en
relación con la acogida de estudiantes, habilidades peda-
gógicas y competencias relacionadas con el seguimiento y
evaluación del alumnado.
Para alcanzar esos objetivos, se ha desarrollado una inves-
tigación cuantitativa mediante encuesta con el objetivo de des-
cribir la realidad de los tutores y tutoras de empresa y delimitar
las funciones que están llevando a cabo como responsables de la
tutorización y formación del alumnado en la empresa.
2.1.
Población y muestra
La población de tutores y tutoras de empresa está formada
por 136 personas que forman parte de empresas que desarrollan
proyectos de FP Dual en el Principado de Asturias. Se ha realiza-
do un muestreo no aleatorio por conveniencia que ha dado lugar
a una muestra fnal de 117 participantes.
Para la recogida de información se ha contactado con la
Consejería de Educación del Principado de Asturias en una
reunión presencial, en la que se facilitó el listado de las empre-
sas que participan en Formación Profesional Dual. El equipo
de investigación se puso en contacto con las empresas una a
una de manera telefónica indicando el objetivo de la investi-
gación e invitando a la participación de los tutores en la cum-
plimentación de la encuesta.
Tras la aceptación por parte de la empresa, el cuestionario
fue administrado online a través de correo electrónico. Se han
realizado cinco recordatorios en un periodo de cuatro meses.
La mayor parte de los profesionales encuestados son
hombres (64,1%), técnicos de nivel medio y superior (55,2%),
personal directivo (38,5%) y personal administrativo y de
apoyo, los cuales acumulan el 6% de la muestra.
El 60% de las empresas a las que pertenecen los tutores y
tutoras encuestados se engloban en el sector secundario y el
porcentaje restante forma parte del sector servicios. El 34,5%
de las organizaciones corresponden a empresas de tamaño
mediano (entre 50 y 250 trabajadores), el 28,2% a empresas
grandes (más de 250), el 21,4% a empresas pequeñas (entre 10
y 50) y el 15,4% pertenecen a microempresas (menos de 10).
El 35% de los tutores y tutoras encuestados tienen entre
cero y tres meses de experiencia asumiendo labores de forma-
ción y tutoría en la empresa en FP Dual. El 23% señalan que
su experiencia es de más de dos años. El porcentaje restante se
reparte entre los tutores y tutoras que tienen entre seis meses
y dos años de experiencia desarrollando este rol en la organi-
zación.
Por último, la mayor parte de los profesionales encuesta-
dos no han recibido formación específca para realizar sus la
-
bores como tutores y tutoras de empresa en la modalidad de
FP Dual (61,2%), mientras que el porcentaje restante sí la ha
recibido (38,8%).
2.2.
Instrumento de recogida de información
Para la recogida de datos se ha diseñado un cuestionario
ad
hoc
constituido por dos dimensiones: la primera tiene como obje-
tivo recoger información personal y profesional de las personas
encuestadas. Contiene 11 ítems sobre el perfl académico y pro
-
fesional de tutores y tutoras y tipo de empresa en la que trabajan.
Además, se recoge información adicional sobre su experiencia
en proyectos de FP Dual. La segunda dimensión incluye ítems
relacionados con el grado de desarrollo de las competencias de
los tutores y tutoras de empresa: acogida del alumnado en prác-
ticas (6 ítems), desarrollo de la formación en la empresa (4 ítems),
competencias docentes (37 ítems) y seguimiento y evaluación (17
ítems). El cuestionario está diseñado con una escala tipo Likert
con 5 niveles de respuesta (1:
nunca;
2:
pocas veces;
3:
a veces;
4:
a
menudo y
5:
siempre
). El coefciente alfa de Cronbach (α = 0,985)
obtenido indica un alto grado de fabilidad del instrumento.
Además, se ha analizado la fabilidad de las diferentes dimensio
-
nes del cuestionario (Tabla 1), alcanzando
índices de fiabilidad
muy satisfactorios.
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Tabla 1
Fiabilidad de las dimensiones del cuestionario. Elaboración propia.
Alpha de Cronbach (
α
)
Acogida de los aprendices
0,852
Competencias pedagógicas
0,983
Seguimiento y evaluación del
alumnado
0,957
TOTAL
0,985
2.3.
Análisis de los datos
Para analizar las puntuaciones medias de los ítems de cada
dimensión y compararlas con las variables de clasifcación e
identifcación, se han llevado a cabo análisis estadísticos descrip
-
tivos y comparativos (test U de Mann Whitney y test ANOVA
de Kruskal Wallis, dado el carácter no paramétrico de las distri
-
buciones de las variables) realizados con el software IBM-SPSS
(v. 26).
3.
Resultados
Los resultados se presentan en tres bloques relacionados con
el desarrollo de las competencias de los tutores y tutoras de em-
presa en el contexto de la Formación Profesional Dual: acogida
de los y las aprendices, competencias pedagógicas y seguimiento
y evaluación del alumnado.
3.1.
Acogida de los aprendices
La acogida del alumnado en la empresa es fundamental para
el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje
en dicha institución. En el primer contacto con la empresa los tu-
tores y tutoras de empresa deben realizar un conjunto de tareas
que favorezcan la inserción de los nuevos alumnos aprendices
(Neyt
et al.
, 2020).
En primer lugar, antes de la incorporación del alumnado a la
empresa, las personas responsables de la tutorización y forma-
ción deben preparar los documentos relacionados con el plan de
acogida, las normas, el plan de formación, etc.
La Figura 1 muestra que los tutores y las tutoras de empresa
desarrollan, en general, numerosas competencias relacionadas
con la acogida. La mitad afrma
n
que
siempre
(35,9%) o
a menudo
(17,2%) preparan la documentación previa a la llegada del alum
-
nado a la empresa (convenio de prácticas, plan de acogida y plan
de formación), y la mayoría les facilitan
siempre
(39,7%) o
a me-
nudo
(19%) el manual de acogida y les informan sobre el plan de
formación a desarrollar. Sin embargo, un número signifcativo
(26,6%) no facilitan ese plan de acogida al alumnado porque la
empresa no dispone de un documento específco.
Análisis complementarios realizados mediante la prueba H
de Kruskal Wallis ponen de manifesto que existen diferencias
signifcativas en relación con los años de experiencia como tutor
o tutora en empresa de FP Dual (α = 0,05) (Tabla 2).
Tabla 2
Prueba H de Kruskal-Wallis sobre la acogida de estudiantes en la empresa
según experiencia (años) como tutor o tutora de empresa. Elaboración propia.
Experiencia como
tutor/a de FP Dual
Ítem
χ
2glp
Preparo la documentación antes de la incor
-
poración de los aprendices en la empresa
16,01350,007
Facilito al aprendiz el plan de acogida
15,80150,007
Informo al aprendiz sobre el horario, material
ropa de trabajo, etc.
11,33750,045
Los tutores y tutoras con más experiencia preparan con más
frecuencia la documentación de acogida (diferencias entre gru-
Figura 1.
Competencias de tutores y tutoras de empresa relacionadas con la acogida del alumnado. Elaboración propia
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pos de tutores de cero a seis meses y más de dos años en estos
tres ítems analizados: p = 0,001; p = 0,004; p = 0,012) que los que
carecen de experiencia o llevan menos tiempo desarrollando
programas de FP Dual.
En el primer contacto de acogida, además de entregar a los
aprendices la documentación institucional, se les informa sobre
el equipamiento, horario, prevención de riesgos laborales, ropa
de trabajo, etc. Casi tres cuartas partes de los tutores afrman
que les informan siempre sobre estas cuestiones en el momento
de la acogida (73,3%) y un 18,1% lo hace a menudo.
Además, la mayoría de los tutores y tutoras muestran al alum-
nado las instalaciones y su lugar de trabajo (90%) y le presentan al
personal con el que estará en contacto diariamente (86%).
3.2.
Competencias pedagógicas
Las competencias pedagógicas son aquellas vinculadas a las
habilidades formativas y docentes que pone en práctica el tutor o
tutora en el desarrollo de la formación en empresa. En cuanto a las
competencias relacionadas con la integración del aprendiz en la em-
presa, la mayoría de los tutores y de las tutoras (83,7%) manifestan
que
siempre
o
a menudo
promueven la integración del alumno en la
empresa y establecen canales de comunicación con el personal im-
plicado en su formación en la empresa (82,9%). Además, todas las
personas que participan en los procesos de formación del alumna-
do conocen la llegada de estos a la empresa y las tareas formativas
que desarrollará en los diferentes puestos de trabajo. Como se ob-
serva en la Figura 2, son pocos los que manifestan no realizar nunca
esta labor (apenas un 5% en ambos casos).
El ANOVA unifactorial realizado mediante la prueba H de
Kruskal Wallis informa de las diferencias signifcativas en am
-
bos ítems en relación con la experiencia como tutor o tutora de
FP Dual y con el sector productivo al que pertenece la empresa
(Tabla 3).
Los tutores y tutoras de empresa con muy poca experiencia
(hasta seis meses) perciben que en ocasiones crean espacios de
comunicación con los agentes implicados en la formación del
aprendiz en la empresa y promueven su integración en ella. Por
el contrario, aquellos con más de seis meses de experiencia mani-
festan que realizan estas acciones
siempre
o
a menudo
.
Tabla 3
ANOVA unifactorial de las competencias relacionadas con la integración del
aprendiz en la empresa. Elaboración propia.
Experiencia como
tutor/a FP Dual
Sector produc
-
tivo
Ítem
χ
2glp
χ
2
gl
p
Favorezco la integración del alum
-
nado en los procesos productivos
de la empresa
12,80550,025———
Establezco cauces de comunica
-
ción con los diferentes agentes
implicados en la formación del
aprendiz dentro de la empresa
12,51150,0284,20510,040
Los tutores de empresa del sector productivo terciario son
quienes, en la mayoría de los casos, establecen canales de comu-
nicación fuidos entre los agentes implicados en la formación de
los estudiantes dentro de la empresa.
Por otra parte, tal y como se muestra en la Figura 3, menos de
la mitad de los tutores y tutoras (44,9%) indican que en numerosas
ocasiones utilizan diversas metodologías didácticas para desarro-
llar su labor y un 27,6% afrma que
muy pocas veces
(8,6%) o
nunca
(19%) emplea diferentes estrategias metodológicas. Por tanto, para
garantizar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
es necesario dotar a los tutores y tutoras de formación pedagógica
que les permita implementar metodologías de enseñanza ajusta-
das a las características del alumnado que inicia su formación en
el ámbito laboral. En este sentido, el 71,6% de los tutores afrma
que
siempre
o
a menudo
atienden las necesidades del alumnado
adaptando el modelo de enseñanza a sus características y estilo de
aprendizaje (64,7%) y suelen proporcionar formación individuali
-
zada al alumnado con difcultades de aprendizaje (56,1%).
En este caso, a partir de los análisis complementarios realiza-
dos, podemos destacar que los resultados extraídos de la prueba
de Kruskal Wallis vuelven a mostrar la existencia de diferencias
signifcativas entre las competencias del tutor o tutora de em
-
presa en cuanto a la adecuación del método de enseñanza a las
necesidades y al estilo de aprendizaje del estudiante según su
experiencia (Tabla 4).
Figura 2.
Competencias vinculadas a la integración del aprendiz en la empresa. Elaboración propia.
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Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 75-86
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Tabla 4
ANOVA unifactorial de las competencias relacionadas con el uso de metodolo-
gías de enseñanza. Elaboración propia.
Experiencia como tutor/a de
FP Dual
Ítem
χ2
glp
Adecúo el método de enseñanza
en función de las necesidades del
estudiante
25,90550,000
Adecúo el método de enseñanza en
función del estilo de aprendizaje del
estudiante
18,91650,002
Los tutores y tutoras con una experiencia de entre tres y
seis meses manifestan que
algunas veces
adaptan el método de
enseñanza a las características del estudiante. Por el contrario,
aquellos con una experiencia de cero-tres meses y más de un año
afrman que
a menudo
favorecen esta adaptación de los procesos
de enseñanza a las necesidades de los aprendices.
La formación en competencias es el elemento determinante
de la FP Dual (Haasler, 2020). Desde las empresas, además de la
transmisión de conocimientos técnicos, es necesario promover un
aprendizaje basado en competencias profesionales como muestra
la Figura 4. En ella, se observa que más de tres cuartas partes de
los tutores encuestados (85,4%) indicaron que
siempre
o
a menudo
favorecen la adquisición de estas y que la mayoría (80,3%) utilizan
determinadas estrategias para que el alumnado las adquiera (ejem-
plos, demostraciones, experiencias, etc.). Además, el aprendizaje
Figura 3.
Competencias relacionadas con las metodologías docentes utilizadas por tutores y tutoras de empresa. Elaboración propia.
Figura 4.
Aptitudes del tutor o tutora relacionadas con el desarrollo de competencias profesionales por parte del alumnado. Elaboración propia.
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competencial, basado en el principio de “aprender haciendo”, está
directamente vinculado al desarrollo de la autonomía y el aprendi-
zaje activo por parte del alumnado. En este sentido, la mayoría de
los tutores y tutoras dicen favorecer
siempre
o
a menudo
el aprendi-
zaje activo (70,7%) y realizan actividades que contribuyen al auto
-
desarrollo y responsabilidad individual del alumnado (69,8%). Sin
embargo, menos del 10% declara que
nunca
o
pocas veces
fomenta el
aprendizaje activo o realiza actividades que promuevan la autono-
mía y la responsabilidad en la toma de decisiones.
También existen diferencias signifcativas en función de la ex
-
periencia de los tutores y tutoras asumiendo tareas de formación
en el marco de FP Dual, en relación con el desarrollo de compe-
tencias profesionales por parte del alumnado (Tabla 5).
Tabla 5
ANOVA unifactorial de las competencias relacionadas con el desarrollo de com
-
petencias profesionales por parte del alumnado. Elaboración propia.
Experiencia como
tutor/a de FP Dual
Ítem
χ2
glp
Utilizo estrategias que faciliten la adquisición
de las competencias
20,32050,001
Realizo actividades de aprendizaje para favo
-
recer la autonomía y la responsabilidad en la
toma de decisiones
19,02050,002
Las comparaciones dos a dos entre los distintos grupos mues-
tran que estas diferencias son signifcativas entre los tutores y tu
-
toras con menos de tres meses de experiencia en proyectos de FP
Dual y aquellos con más de dos años de experiencia (p = 0,002; p
= 0,001). De nuevo, son los tutores o las tutoras con menos expe
-
riencia quienes afrman que en ocasiones utilizan estrategias que
fomentan la autonomía del alumnado. Además, quienes cuentan
con más experiencia en FP Dual consideran que
siempre
o
a me-
nudo
intentan utilizar estrategias que fomenten la consecución de
competencias y la autonomía de los aprendices.
3.3.
Seguimiento y evaluación del alumnado
Con objeto de garantizar la calidad de los procesos de en-
señanza y aprendizaje y de los proyectos de formación dual, es
necesario que los tutores y tutoras realicen un seguimiento sis-
temático de las competencias adquiridas por el alumnado. Esto
implica planifcar las tutorías para realizar un seguimiento del
aprendizaje del alumnado (Figura 5). Así, un 15,5% de los tuto
-
res dicen que lo hacen
siempre
y un 39,7%
a veces
. Una tendencia
similar se observa en el establecimiento de canales de comunica-
ción respecto al progreso del alumnado, cuando un 31,9% de las
personas encuestadas dice que los promueve
a menudo
, aunque
solo un 14,7% reconoce que lo hace
siempre
. A pesar de la impor-
tancia que se otorga al seguimiento del alumnado, un porcentaje
relevante de tutores y tutoras (53%) manifestan que desarrollan
esta competencia en escasas ocasiones.
Además, en ambos aspectos se han detectado diferencias sig-
nifcativas en relación con el nivel educativo y con la experiencia
como tutor o tutora de empresa en FP Dual (Tabla 6).
Tabla 6
ANOVA unifactorial de las competencias relativas a la planifcación y estableci
-
miento de tiempos y espacios de comunicación para el seguimiento. Elaboración
propia.
Experiencia como
tutor/a FP Dual
Nivel de estudios
Item
χ
2glp
χ
2glp
Establezco cauces de comuni
-
cación para informar periódi
-
camente al alumnado sobre su
progreso en la acción formativa
17,41950,0047,53930,023
Analizando las diferencias entre grupos, podemos afrmar
que las personas con estudios superiores (p = 0,022) y más de dos
años de experiencia ponen en práctica ambas habilidades con
mayor frecuencia (p = 0,000).
La planifcación, revisión y actualización de los programas
formativos es un proceso que el tutor de empresa debe conside-
rar siempre como parte de su labor profesional. Como muestra
la Figura 6, el 49,2% de los tutores y tutoras revisa y actualiza
la planifcación establecida al inicio de la formación y revisa y
ajusta de frecuencia el cumplimiento de los objetivos y las activi-
dades planifcadas (
siempre
: 25,9%;
a menudo
: 35,3%).
El ANOVA unifactorial mediante la prueba H de Krus
-
kal-Wallis indica que existen diferencias signifcativas (p < 0,000)
en relación con la categoría profesional, el sector productivo y la
experiencia como tutores de empresa (Tabla 7).
Figura 5.
Planifcación y establecimiento de tiempos y espacios de comunicación para el seguimiento del alumnado. Elaboración propia.
Marta Virgós Sánchez, María del Henar Pérez Herrero y Joaquín Lorenzo Burguera Condon
Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 75-86
82
En cuanto a las diferencias en relación con la experiencia
como tutor, éstas se dan entre los tutores con menos de seis
meses y los que tienen más de seis meses de experiencia. Los
tutores con menos de seis meses de experiencia rara vez revisan
y actualizan la acción formativa y su planifcación, ni revisan
el seguimiento de los objetivos. Sin embargo, a mayor expe-
riencia (más de seis meses) desarrollan estas competencias en
la empresa con frecuencia (p = 0,009). Los tutores y tutoras con
perfl técnico (p = 0,005), en el sector productivo secundario (p
= 0,023), ponen en práctica estas competencias en la mayoría de
los casos.
La forma en que se desarrolla el proceso evaluador del alum-
nado requiere especial atención. Si tenemos en cuenta que la for-
mación en empresa presenta un carácter eminentemente com-
petencial, es necesario plantear la evaluación en función de las
competencias adquiridas durante el tiempo de formación. La
fgura 7 muestra que el 75% de los tutores dicen evaluar
siempre
(44%) o
a menudo
(31%) al alumnado en función de las competen
-
cias demostradas durante su estancia en la empresa. Asimismo,
el 81% de los informantes afrma que
siempre
(37,9%) o
a menu-
do
(43,1%) comprueba el nivel de cualifcación alcanzado por el
aprendiz.
Figura 6.
Competencias relacionadas con la revisión y seguimiento del plan de formación. Elaboración propia.
Tabla 7
Prueba ANOVA unifactorial. Competencias relacionadas con la revisión y seguimiento del plan de formación. Elaboración propia.
Experiencia como
tutor/a de FP Dual
Categoría profesionalSector productivo
Ítem
χ
2glp
χ
2glp
χ
2glp
Reviso y actualizo la acción formativa programada durante el periodo de
formación en la empresa
15,32550,0098,41630,038———
Reviso la planifcación de la acción formativa de forma continua para esta
-
blecer mejoras
15,99050,00712,95230,0055,13910,023
Realizo un seguimiento de los objetivos durante la formación en la empresa
14,47750,0137,85230,049———
Gráfco 7.
Desarrollo del proceso de evaluación. Elaboración propia.
Marta Virgós Sánchez, María del Henar Pérez Herrero y Joaquín Lorenzo Burguera Condon
Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 75-86
83
La prueba H de Kruskal Wallis ha permitido detectar diferen
-
cias signifcativas en función de la experiencia de la persona que
tutoriza y del sector productivo (Tabla 8).
Tabla 8
ANOVA unifactorial de competencias relacionadas con el desarrollo del proceso
de evaluación. Elaboración propia.
Experiencia como
tutor/a de FP Dual
Sector productivo
Ítem
χ
2glp
χ
2glp
Evalúo al alumnado en
base a las competencias
demostradas durante su
estancia en la empresa
9,17530,0275,72510,017
Compruebo el nivel de
cualifcación alcanzado por
el alumnado
———9,56210,002
Aquellos tutores y tutoras sin experiencia o con experiencia
de un año como máximo realizan ambas tareas en ocasiones,
mientras que quienes tienen una experiencia superior al año lo
hacen con mayor asiduidad (p = 0,027).
Una parte importante de la valoración del alumnado se basa
en un informe que debe redactar sobre las actividades realizadas
durante su estancia en la empresa. Así, los tutores y tutoras de
empresa los elaboran
siempre
(20,7%) o
a menudo
(23,3%), aunque
un porcentaje signifcativo (22,4%) afrma no elaborarlos. Ade
-
más, existen diferencias signifcativas en relación con el sector
productivo de la empresa. Las empresas del sector terciario ela-
boran con mayor frecuencia estos documentos.
Utilizando el mismo estadístico, se observa cómo se detec-
taban diferencias signifcativas en función del sexo en ítems re
-
lacionados con la planifcación de tutorías (p = 0,024), con el es
-
tablecimiento de canales de comunicación con el alumnado (p =
0,036), con la revisión y actualización del programa formativo (p
= 0,022), con la realización de una evaluación continua (p = 0,047)
y con la redacción de informes fnales (p = 0,004), concluyendo
que en todos los casos las mujeres desempeñan mejor estas com-
petencias.
4.
Discusión y conclusiones
Las investigaciones revisadas y los resultados obtenidos en
este estudio permiten afrmar que la FP Dual ha sido concebida
como una formación para ser desarrollada de forma conjunta en-
tre empresas y centros educativos (Mella, 2023). Para garantizar
que el alumnado alcance una formación integral y de calidad en
contextos reales, ambas instituciones han de coordinarse adecua-
damente (Virgós
et al.
, 2023; Haasler, 2020; Kröt y Deutscher,
2022; Murua Cartón, 2020). Esto requiere la intervención de
profesionales cualifcados, en sus campos de especialización, y
también en competencias pedagógicas
para la formación, con un
conocimiento exhaustivo de esta modalidad formativa y de las
funciones que deben asumir como responsables de su correcto
desarrollo (Tyler y Dymock, 2021).
En este contexto, la fgura del tutor o tutora de empresa es
esencial como agente vertebrador y garante de la formación
en alternancia en las empresas (Poza-Vilches y Pozo-Llorente,
2024). No obstante, los resultados obtenidos en esta investiga
-
ción coinciden con otros autores y ponen de manifesto que,
con frecuencia, tutores y tutoras de empresa desconocen en qué
consiste la FP Dual y qué funciones y tareas deben desempeñar
como formadores, careciendo de los conocimientos y las com-
petencias pedagógicas necesarias para asumir ese rol adecuada-
mente (Sauli
et al.
, 2021).
Con respecto al objetivo de este estudio, estimar el grado de
desarrollo de las competencias de los tutores y las tutoras de em-
presa, los resultados indican que estos se perciben con un alto
nivel de adquisición y utilización de competencias relacionadas
con la acogida del alumnado; de sus competencias pedagógicas;
y del uso de herramientas para el seguimiento y evaluación del
alumnado.
La mayoría de los tutores y las tutoras manifestan que pre
-
paran la documentación de los aprendices antes de su incorpo-
ración y les muestran las instalaciones y presentan al personal
de la empresa. Este resultado coincide con estudios previos que
enfatizan la importancia de una adecuada acogida por parte de
los tutores y tutoras de empresa para facilitar la adaptación del
alumnado en esta (Caballero y Lozano, 2023; Alemán, 2015).
Además, en cuanto al desarrollo de la formación en la empre-
sa, los tutores y las tutoras perciben que tienen un alto grado de
desarrollo de competencias relacionadas con la identifcación de
las necesidades formativas del alumnado y afrman ser capaces
de integrarle en los procesos productivos cuando se incorporan
a la empresa.
Así, los tutores y tutoras encuestados valoran positivamente
su capacidad para contribuir al aprendizaje por competencias,
favoreciendo que el alumnado “aprenda haciendo” (
learning by
doing
), y vinculando los aprendizajes a contextos reales de tra
-
bajo, que promoverán la adquisición de competencias específ
-
cas de un determinado puesto de trabajo y sector productivo,
coincidiendo esta cuestión con la importancia del aprendizaje
competencial en la modalidad Dual manifestada en los estudios
de Guerrero Puerta y Lorente García (2024) o Kröt y Deutscher
(2021). En este sentido, los tutores y tutoras señalan que carecen
de habilidades pedagógicas para emplear diferentes metodolo-
gías didácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero,
a pesar de ello, tratan de ajustarse a las necesidades individuales
de los estudiantes.
Además, la mayor parte de los tutores y tutoras realizan
un seguimiento sistemático de la adquisición de aprendizajes
y competencias de los estudiantes en la empresa, ajustando la
programación cuando resulte preciso, que resulta esencial para
lograr la calidad en la implementación de los proyectos de FP
Dual (Marrero-Rodríguez y Stendardi, 2023).
Como recoge el informe elaborado por la Fundación Berte-
lsmann (2016) es preciso revisar los elementos susceptibles de
mejora para promover una tutoría de calidad en las empresas
que participan en programas de FP Dual. Entre ellos, Böhn y
Deutscher (2020), Pineda Herrero
et al.
(2019) y Tyler y Dymock
(2021) destacan:
Marta Virgós Sánchez, María del Henar Pérez Herrero y Joaquín Lorenzo Burguera Condon
Volumen 54 número 1, enero-marzo, 2025 / págs. 75-86
84
-
Proporcionar
tiempo específco para el desarrollo de las
funciones de tutoría y formación.
-
Aportar a los tutores y las tutoras de empresa las herra
-
mientas adecuadas para desarrollar sus funciones bajo pa-
rámetros de calidad.
-
Facilitar a los tutores y las tutoras de empresa
herramien-
tas y recursos que les ayuden a mejorar sus competencias
pedagógicas para ejercer la acción tutorial.
Por tanto, y teniendo estas premisas en consideración, uno
de los retos de la FP Dual es dotar al tutor o tutora de empresa
de competencias técnico-profesionales, pedagógicas y sociales
como formador, además de las competencias profesionales espe-
cífcas (Pineda Herrero
et al.
, 2019; Seyfrid, 2009).
Las competencias técnicas deben ir asociadas a competencias
transversales relacionadas con las actitudes a desarrollar dentro
de una organización o empresa (trabajo en equipo, autonomía,
responsabilidad, etc.) y con las propias de la cultura de la em
-
presa, concibiendo la formación en la empresa como una fuente
de aprendizaje (Böhn y Deutscher, 2020; Homs, 2016). En este
sentido, los tutores y tutoras que han participado en esta investi-
gación se perciben con un alto grado de desarrollo en competen-
cias relacionadas con el fomento de la autonomía, el aprendizaje
activo y el trabajo en equipo y, además, considerando su nivel
competencial sobre evaluación y seguimiento del estudiantado,
manifestan que
siempre
o
casi siempre
realizan una evaluación
continua y sistemática del programa, lo que es una fortaleza y
factor de calidad de la FP Dual.
El impulso de la FP Dual, además de concienciar a las fami-
lias, al alumnado y a la sociedad sobre las ventajas y benefcios
que tiene como modalidad formativa, precisa de mayor forma-
ción de las personas que van a ser guías y facilitadores del apren-
dizaje en la empresa, los tutores y tutoras, agentes fundamen-
tales, junto a los tutores y tutoras de los centros educativos con
objeto de garantizar un proceso formativo de calidad.
No obstante, existen limitaciones en el estudio que deben con-
siderarse al interpretar estos resultados. En primer lugar, la meto-
dología cuantitativa no permite la comprensión profunda de las
experiencias individuales de tutores y tutoras, que requiere de un
análisis cualitativo. Asimismo, la muestra está compuesta exclusi-
vamente por tutores y tutoras del Principado de Asturias, que limi-
ta la generalización de los resultados a otras comunidades autóno-
mas y países con diferentes contextos empresariales y educativos.
Por tanto, teniendo en cuenta estas cuestiones, los resultados
de la investigación permiten concluir que para asegurar una for-
mación y tutoría de calidad en las empresas es necesario diseñar
e implementar programas formativos específcos que permitan a
los tutores y tutoras adquirir habilidades pedagógicas, que com-
plementen sus competencias técnicas, para mejorar la calidad de
la formación impartida. Así, uno de los principales desafíos para el
desarrollo efectivo de la formación en la empresa es proporcionar
a los tutores y tutoras tiempo adecuado, reconocimiento dentro de
en la empresa y recursos sufcientes para el desempeño efectivo
de sus funciones. Para lograrlo, es imprescindible, además de la
política de la empresa, fomentar una estrecha colaboración entre
instituciones educativas y laborales, para alinear los objetivos de
formación y generar espacios de intercambio de buenas prácticas.
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