Aula Abierta https://reunido.uniovi.es/index.php/AA <p>Revista de investigación, formación e innovación en educación. Aula Abierta es una de las revistas científicas sobre educación más veteranas de España (fundada en 1973).</p> <p>Aula Abierta es una revista científica trimestral de carácter internacional, que pretende fomentar la difusión y el intercambio científico en el ámbito de la educación. Publica artículos inéditos sobre esta temática, de carácter empírico o teórico, en español o inglés, relevantes para los investigadores o los profesionales de la educación.</p> Universidad de Oviedo es-ES Aula Abierta 2341-2313 <p>Las obras que se publican en esta revista están sujetas a los siguientes términos:</p><p>1. El Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo (la editorial) conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, y favorece y permite la reutilización de las mismas bajo la licencia de uso indicada en el punto 2.</p><p>© Ediuno. 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Se autoriza a los autores el autoarchivo de los artículos en su versión post-print (versión editorial) en páginas web personales o de la institución, incluyendo un enlace a la página de la revista y poniendo el modo de citación completo del trabajo. <em>Aula Abierta</em> y su url <a href="https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/issue/current">https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/issue/current</a> son las únicas fuentes autorizadas para referenciar correctamente la versión del editor en todas las menciones del artículo.</p><p>Se declara además haber respetado los principios éticos de investigación y estar libre de cualquier conflicto de intereses.</p><p> </p> Sumario https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/18212 <p>Sin resumen</p> Luis J. Rodríguez-Muñiz Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 1 6 10.17811/rifie.51.1.2022.1-6 El conocimiento del profesorado de Educación Primaria para enseñar estadística y probabilidad: una revisión sistemática https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16618 <p>Se presenta una revisión sistemática de estudios de los últimos 25 años (1997-2021) que analizan, desde distintos modelos, el conocimiento del profesorado de Educación Primaria para enseñar estadística y probabilidad. A partir de una revisión en JCR/SSCI, Scopus, Eric, Google Académico, Science Direct, World Scientific, Springer y Wiley Online library, se han identificado 34 estudios que se han analizado con base en dos objetivos: 1) identificar los participantes, el conocimiento matemático y el modelo de conocimiento utilizado; 2) identificar, en los estudios con profesorado en activo, los instrumentos de obtención de datos y los resultados obtenidos. Los datos del primer objetivo muestran: un predominio de las investigaciones con futuros docentes; un mayor número de estudios sobre el conocimiento para enseñar probabilidad; y los modelos más usados son el Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) y el Modelo de Conocimientos y Competencias Didáctico-Matemáticas (CCDM). En relación con el segundo objetivo, el instrumento más utilizado es el cuestionario y los estudios reportan bajos conocimientos.</p> Joan Franco Ángel Alsina Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 7 16 10.17811/rifie.51.1.2022.7-16 La investigación educativa como elemento clave en el desarrollo de la competencia emprendedora https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16466 <p>En los últimos años estamos asistiendo a un cambio de paradigma en el que el emprendimiento ha dejado de ser un fenómeno exclusivamente empresarial para convertirse en un fenómeno también educativo. El docente emprendedor se caracteriza por ser una persona creativa, innovadora, flexible, capaz de asumir riesgos y orientar su práctica hacia la mejora educativa. En esta investigación se plantea la hipótesis de que tener una alta percepción de importancia, implicación y competencia en la investigación educativa puede contribuir significativamente al desarrollo de competencias docentes emprendedoras, al proporcionarles los conocimientos y herramientas suficientes para orientar su práctica y permitirles tomar las mejores decisiones. Para probar esta hipótesis participaron en este estudio 397 docentes mediante la cumplimentación de la <em>Escala de Percepción hacia la Investigación Educativa</em> y la <em>Escala de competencias emprendedoras</em>. Los resultados de un análisis de moderación revelaron una serie de beneficios potenciales para los profesores universitarios y no universitarios. En concreto, se valoró cómo tener una mayor implicación en la investigación educativa y tener una mayor competencia en la investigación educativa contribuía a mejorar la autoeficacia y la proactividad; y la capacidad de afrontar riesgos y dificultades; ambas, dimensiones relacionadas con la enseñanza del emprendimiento.</p> Héctor Galindo-Domínguez Jose Manuel Valero Ana Verde Trabada Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 17 26 10.17811/rifie.51.1.2022.17-26 Construyendo conocimiento especializado en geometría: un experimento de enseñanza en formación inicial de maestros https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16421 <p class="SEIEMResumen" style="line-height: 150%;"><span lang="ES-TRAD">Mostramos un experimento de enseñanza en el que el análisis de vídeo supone el detonante para la construcción de elementos de conocimiento profesional, estructurados bajo la óptica del modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas. Presentamos los resultados del análisis de la implementación de una tarea en un grupo completo de estudiantes para maestro, derivada de un vídeo en el que un maestro de 5º de Educación Primaria construye una definición de polígono. La evaluación de los logros se hará sobre la base de los elementos de conocimiento especializado identificados en una primera implementación de la tarea con tres estudiantes seleccionados ad hoc, en el contexto de un experimento de enseñanza uno a uno. Estos referentes contemplan tanto conocimiento matemático como didáctico del contenido, en particular conocimiento sobre la definición de polígono y sus elementos, la práctica matemática de definir, recursos y ejemplos para definir polígono, dificultades ligadas a dicho contenido, y su presencia en el currículo de primaria. Finalizaremos con reflexiones sobre cómo la tarea permite construir los elementos de conocimiento especializado pretendidos, así como con líneas de posibles futuros desarrollos de esta investigación.</span></p> Miguel Ángel Montes Navarro Nuria Climent Luis Carlos Contreras Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 27 36 10.17811/rifie.51.1.2022.27-36 Los patios divertidos en Secundaria y Técnico en Animación de Actividades Físicas y Deportivas: una experiencia a través del Aprendizaje Servicio. https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16381 <p><em>Patios divertidos</em> fue un proyecto de Aprendizaje Servicio desarrollado con el fin de fomentar las relaciones interpersonales de un grupo de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se muestran los efectos generados en el alumnado de ESO y del estudiantado del ciclo superior en Técnico en Animación de Actividad Físicas y Deportivas (TAFAD) sobre las dimensiones de socialización, amistad, utilidad, conflictos y aprendizaje tras la puesta en práctica. Se concluye que el proyecto realizado ha cumplido con los objetivos: mejorar los procesos de socialización, integración e inclusión del alumnado de ESO, así como la formación integral del alumnado de TAFAD.</p> Sheila Torres-García Teresa Valverde Celina Salvador-García Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 37 44 10.17811/rifie.51.1.2022.37-44 Ideas estéticas del alumnado de Educación Secundaria sobre lo patrimonial: estilo artístico e imaginario colectivo https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16612 <p>Este trabajo pretende analizar las ideas estéticas de los estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (14-16 años) en un centro educativo español, ubicado en la Región de Murcia. Es un estudio sobre sus percepciones y cómo construyen un discurso a partir del problema de investigación delimitado, las fuentes (imágenes) proporcionadas y las ideas previas provenientes de los distintos espacios donde se mueve el alumnado. Todo ello asociado a la consideración de lo patrimonial, entendiendo la dimensión estética como parte esencial de la cultura histórica y, en todo caso, en relación con la conformación de identidades. Con este propósito, llevamos a cabo un estudio fenomenológico, con la participación de 107 alumnos y alumnas, ligado a una propuesta didáctica. Para su análisis, con una categorización inductiva-deductiva a través de Atlas.ti 7.0, asumimos la concepción de la disciplina histórica como íntimamente ligada a la elaboración de discursos. Los resultados ponen de manifiesto una asociación del producto artístico al estilo artístico entendido como producto cerrado, una escasa contextualización de las fuentes como habilidad del pensamiento histórico y una influencia del imaginario colectivo, a través de la memoria, asociado a las construcciones monumentales y el estilo barroco.</p> ANA ISABEL PONCE GEA Raimundo Antonio Rodríguez Pérez Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 45 56 10.17811/rifie.51.1.2022.45-56 Niveles de comprensión práctica de la literacidad visual crítica y arte urbano en el futuro profesorado de Educación Infantil https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16667 <p>La Literacidad Visual Crítica es un proceso por el cual se interpretan y construyen significados a partir de imágenes. Su práctica permite desvelar el sesgo ideológico de quien las elabora despertando la conciencia social y la crítica de quien las lee. La investigación tiene por objeto conocer cómo el futuro profesorado de Educación Infantil entiende su práctica. La metodología utilizada es cualitativa, un estudio de caso para el que se diseña un plan formativo, a modo de proceso, en el que se inician en la literacidad crítica y en la lectura de imágenes, relacionándolo con la dimensión social y crítica del arte urbano. Los resultados iniciales permiten señalar distintos niveles de comprensión de su práctica, así como la dificultad que entraña interpretar el significado de las imágenes y evaluarlas críticamente. Como conclusión, se señala que un limitado número de ellas es capaz de realizar un análisis crítico de la intencionalidad de quien crea la obra y un menor porcentaje toma conciencia de los posicionamientos ideológicos propios, aunque varias alcancen a identificar contenidos sociales relevantes a los que se aproximan desde múltiples perspectivas.&nbsp;</p> Arasy González Milea Carmen Rosa García Ruíz Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 57 66 10.17811/rifie.51.1.2022.57-66 Explorando adopciones, finalidades y usos de las redes sociales en el ámbito educativo desde la perspectiva de Usos y Gratificaciones. Representaciones de los futuros docentes y los profesores en ejercicio https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16600 <p>Las redes sociales están presentes en la cotidianeidad. Esta presencia ha trascendido y ha penetrado en el ámbito educativo. Para analizar el porqué, en esta investigación se ha partido de la Teoría de Usos y Gratificaciones, aplicando la <em>Social Media Perception Scale</em> (Saini y Abraham, 2019) en una muestra total de 160 personas (56 docentes en su formación inicial de siete universidades y 104 docentes en activo de 30 centros). Los resultados mostraron que las puntuaciones más altas se referían al intercambio de recursos y/o materiales, la colaboración y la utilidad de las redes sociales. Por el contrario, las dimensiones que menos puntuaron fueron las referidas a las relaciones sociales, facilitador de condiciones y la influencia social. En cualquier caso, fueron los docentes en formación los que puntuaron más alto en todos los casos. Los resultados obtenidos confirmaron el modelo teórico propuesto según el cual el uso educativo de las redes sociales está explicado por la adopción y el propósito. Finalmente, se concluye que tanto los docentes en activo como los futuros utilizan las redes para intercambiar recursos y prácticas más allá del aula, constituyendo para ellos una forma importante de mejorar la comprensión de nuevos conceptos e ideas.</p> Diego Calderón-Garrido Raquel Gil-Fernández Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 67 74 10.17811/rifie.51.1.2022.67-74 Innovación docente para la igualdad y para la diversidad en las políticas universitarias de España https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16522 <p>La innovación docente se considera un área de institucionalización de las políticas de igualdad y diversidad de reciente interés. Los objetivos de este estudio cualitativo son conocer la institucionalización de la innovación docente sobre igualdad y diversidad a nivel nacional, así como los significados y las experiencias del profesorado sobre los proyectos concedidos en esta modalidad en una universidad concreta. Se ha registrado y analizado la información contenida en las webs de las universidades españolas sobre innovación en igualdad y diversidad acotados a cuatro cursos académicos (2016/17-2019-20) y, como estudio de caso, se han realizado entrevistas al profesorado con proyectos en esta materia y a los responsables de innovación. Los resultados muestran que, a pesar de los esfuerzos realizados por parte de las instituciones universitarias españolas en los últimos cursos académicos, no se ofrece una propuesta conjunta de atención inclusiva a la diversidad e igualdad en los programas desarrollados. Destaca su fragmentación epistemológica y performativa lo que estimula diseñar acciones para una mejor articulación de las políticas universitarias y prácticas en el aula.</p> María García-Cano Torrico Mariana Buenestado Fernández Eva F. Hinojosa Pareja Azahara Jiménez Millán Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 75 84 10.17811/rifie.51.1.2022.75-84 Pedagogía y cine: dos pilares para desarrollar la inclusión educativa https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16409 <p>Este trabajo tiene como objetivo presentar el cine como una herramienta para favorecer la inclusión, al tiempo que procura un cambio de mirada personal y social sobre las personas con discapacidad. En este sentido, se presenta un informe de investigación que ha utilizado un modelo mixto de instrumentos cuantitativos (cuestionario) y cualitativos (entrevista grupal y grupo de discusión) para analizar el impacto del proyecto audiovisual «Vida» y «Máis ca Vida» en 304 estudiantes (53.6% chicas) de enseñanza secundaria postobligatoria de la Comunidad Autónoma de Galicia, de los cuales la amplia mayoría (86%) se sitúa en el tramo de edad de 11 a 15 años. Entre los principales resultados obtenidos se ha constatado que el alumnado que ha participado en este proyecto cambia su visión sobre la diversidad funcional y las premisas de una inclusión efectiva. También manifiestan la utilidad de emplear recursos audiovisuales como el que se presenta para sensibilizar y motivar en la adquisición de valores y competencias del ámbito cívico-social. En definitiva, se constata que para un óptimo desarrollo competencial se deben acompañar las visualizaciones con otras actividades paralelas donde el alumnado tenga un espacio temporal y cognitivo suficiente para asentar cambios actitudinales.</p> Alexandre Sotelino Losada María del Carmen Gutiérrez Moar Patricia Alonso Ruido Derechos de autor 2022 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 85 92 10.17811/rifie.51.1.2022.85-92 Cuestionario de convivencia escolar desde un modelo integrado para profesores https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/article/view/16297 <p>La convivencia es un aspecto esencial en los centros educativos por su contribución a la creación de un clima de trabajo adecuado para el alumnado y profesorado. Desde una propuesta que integra la elaboración democrática de normas, los equipos de resolución de conflictos y un marco protector de la convivencia, se busca diseñar y validar un instrumento para medir su percepción en el profesorado. Se aplicó un cuestionario a 432 profesores de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, cuyos datos fueron sometidos a análisis factorial exploratorio y confirmatorio. Los resultados configuraron un instrumento de valoración en torno a cuatro factores: Marco protector de la convivencia, Programa de Mediación, Programa de Alumnos Ayudantes y Proceso democrático de elaboración de normas. Dichos factores fueron capaces de explicar el 62,78% de la varianza como indicador de la validez de constructo. La fiabilidad resultó adecuada para la totalidad del cuestionario (α = ,810). La validez de constructo quedó confirmada en análisis posteriores (CMIN/DF = 2,597; CFI = ,926; RMSEA = ,061). Aquí se ofrece un instrumento con valores adecuados de fiabilidad y validez que posibilita la valoración de la convivencia por parte del profesorado desde una perspectiva integrada.</p> Juan Carlos Torrego Seijo María Ángeles Gomariz Vicente Presentación Ángeles Caballero García Carlos Monge López Derechos de autor 2021 Aula Abierta https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 2022-03-22 2022-03-22 51 1 93 104 10.17811/rifie.51.1.2022.93-104