Aula Abierta

Percepción de la calidad del aprendizaje-servicio desde la mirada del profesorado de Educación Secundaria

Brenda Bär — 2026-03-10

La evaluación de la calidad de los proyectos de aprendizaje-servicio es fundamental para conocer el nivel de repercusión que pueden tener en el alumnado y avanzar en propuestas que mejoren y optimicen esta práctica en los centros educativos. Con el objetivo de realizar un diagnóstico de la calidad pedagógica de los proyectos de aprendizaje-servicio, se realizó una investigación diagnóstica cuantitativa ex-post-facto de tipo descriptivo a una muestra de 62 proyectos de aprendizaje-servicio realizados en 38 centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria de Barcelona y su área metropolitana. Para la recogida de información se utilizó una rúbrica que permite la autoevaluación de las experiencias de aprendizaje-servicio y facilita la reflexión y toma de conciencia del profesorado. Los resultados obtenidos analizan los dinamismos básicos, pedagógicos y organizativos de cada proyecto y sus correlaciones, mostrando la necesidad de realizar una aproximación sistémica y articulada de todos ellos y subrayando la importancia del servicio, la participación y la reflexión crítica para una experiencia formativa significativa y transformadora.

Intervenciones tempranas en alfabetización: efectos de la escritura inventada y la conciencia fonológica en la lectura y la escritura

Beatriz Martín del Campo — 2026-03-10

El desarrollo de la lectura en contextos alfabetizados depende, en gran medida, del fortalecimiento temprano de habilidades lingüísticas específicas que actúan como precursores del lenguaje escrito. Entre ellas, la conciencia fonológica y la escritura inventada han demostrado un impacto diferencial en la adquisición de la lectura, particularmente en lenguas transparentes como el español. Este estudio tuvo como objetivo comparar los efectos de tres métodos de intervención en niños hispanohablantes de cinco años: conciencia fonológica mediada por ordenador, escritura inventada en pequeños grupos y una intervención combinada. Se empleó un diseño cuasiexperimental con mediciones pre-postest, además de una evaluación de seguimiento seis meses después. Las intervenciones se aplicaron durante ocho semanas y se evaluaron mediante pruebas pre y postest, además de una medición de seguimiento a los seis meses. Aunque no se observaron diferencias significativas entre grupos, todos los participantes mejoraron sus habilidades lectoras, incluyendo la lectura de palabras nuevas. No obstante, las dificultades persistentes en la lectura de pseudopalabras sugieren una consolidación incompleta de la vía fonológica. Estos hallazgos ofrecen evidencia empírica sobre la efectividad y sostenibilidad de las intervenciones tempranas en alfabetización inicial.

Del abandono educativo temprano a las escuelas de segunda oportunidad. Una mirada de género

Maribel García-Gràcia — 2026-03-10

Las escuelas de segunda oportunidad (E2O) articulan respuestas educativas frente al abandono educativo temprano, pero sólo el 30% de jóvenes que accedieron en 2022 eran mujeres. El objetivo de esta investigación es analizar posibles diferencias de género entre los y las jóvenes que acceden a las E2O. El estudio es de carácter cuantitativo correlacional basado en el análisis de dos encuestas en 26 E2O acreditadas. La primera a 1779 jóvenes participantes el curso 2021-2022 y la segunda a 1336 en 2022-2023, coincidiendo en ambos pases 713 jóvenes. Se ha recogido información sociodemográfica y sobre la experiencia escolar previa y el tipo de formación realizada. Se han analizado las aspiraciones formativas, laborales y el cambio de expectativas. Los resultados no arrojan diferencias en el perfil social por género ni en sus expectativas, pero sí en las experiencias escolares en la secundaria. El estudio permite concluir que es necesario un cambio de mirada sobre las jóvenes en los institutos para mejorar su vinculación emocional y conductual y revisar la oferta formativa profesional de las E2O para facilitar el acceso y la construcción de un itinerario formativo no generizado.

La multiperspectividad en los exámenes nacionales de Historia A (Portugal | 2018–2024): un análisis crítico

Cláudia Ribeiro — 2026-03-10

Este estudio analiza la presencia y la operacionalización de la multiperspectividad en los exámenes nacionales de Historia A en Portugal, aplicados entre 2018 y 2024, en sus dos fases. A través de un enfoque cualitativo, se examinan las preguntas que solicitan explícitamente el contraste de perspectivas, evaluando el nivel de complejidad cognitiva exigido en las respuestas. Los resultados indican que, aunque la multiperspectividad es una constante en las pruebas, el grado de profundidad varía significativamente, oscilando entre tareas de mera identificación de diferencias (la mayoría) y ejercicios que requieren análisis crítico y contextualización histórica. Se concluye que, a pesar de su presencia regular, existe margen para profundizar en el uso crítico de la multiperspectividad en los exámenes, promoviendo un pensamiento histórico más reflexivo y complejo.

Diseño y validación del Test de Altruismo y Empatía (TAE) para Educación Primaria

Lorena Zorrilla-Silvestre — 2026-03-10

Este estudio tuvo un triple objetivo: (1) diseñar y validar el Test de Altruismo y Empatía (TAE) para Primaria, dirigido a alumnado menor de 10 años, abordando así la carencia de cuestionarios de autoinforme de altruismo y empatía adaptados a estas edades y contextos; (2) analizar la relación entre empatía y conducta altruista; y (3) examinar las diferencias de género en estas variables. Para la validación, se aplicaron ambas escalas a una muestra de 183 estudiantes de Educación Primaria (41% niñas), con edades entre 6 y 8 años. Los análisis de fiabilidad indicaron altos coeficientes en ambas escalas, y los análisis factoriales confirmatorios revelaron una estructura unifactorial en la escala de altruismo, mientras que la escala de empatía mostró una estructura bifactorial: estrés empático y alegría empática. En conclusión, este estudio ha desarrollado una herramienta de evaluación para medir la empatía (con dos componentes emocionales, uno positivo y otro negativo) y el altruismo en diferentes contextos. En términos prácticos, los hallazgos sugieren que fomentar la empatía y la conducta prosocial altruista puede mejorar la cooperación y el apoyo mutuo entre el alumnado, con importantes implicaciones para la convivencia social en edades tempranas.

Diseño y validación de una escala de competencias clave en Educación Secundaria

Miguel Llorca — 2026-03-10

El objetivo principal de esta investigación fue diseñar y validar un instrumento para evaluar las competencias clave en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se utilizó el método Delphi con un grupo coordinador (N = 3) y un panel de expertos (N = 7). Participaron 388 estudiantes de ESO (M_edad = 13,82; DT = 1,21), 195 hombres y 193 mujeres. Tras la validación de contenido por expertos, se analizaron las propiedades psicométricas de una escala de 21 ítems y siete dimensiones, correspondientes a las competencias clave, incluyendo un análisis de invarianza por género. Además, se midió la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas (NPB) y el tipo de evaluación utilizada. Se realizó un análisis de regresión lineal para determinar la influencia de las NPB y el tipo de evaluación en las competencias clave. Los resultados mostraron que las competencias clave fueron positivamente predichas por la satisfacción de las NPB y la evaluación formativa, y negativamente por la evaluación no participativa, todos con significancia (p < 0,05). Así, la Escala de Evaluación de las Competencias Clave (EECC) se valida como un instrumento fiable y adecuado para evaluar las competencias clave en la ESO, sin variaciones por género.

Más allá de la pantalla: revelando los factores que impulsan la participación de los docentes indonesios en el desarrollo profesional en línea

Mohamad Arief Rafsanjani — 2026-03-10

Teachers’ professional development (TPD) plays a crucial role in enhancing teachers’ knowledge and competencies. Due to rapid technological changes, online TPD has become popular worldwide, including in Indonesia. Nevertheless, teacher participation in online TPD in Indonesia remains relatively limited, primarily due to challenges commonly encountered in developing countries. This study aims to examine the determinants of teachers’ engagement in online TPD by employing the Theory of Planned Behavior. This study employs an online survey involving 255 senior high school teachers and analyzes using structural equation modeling. The results demonstrate that teachers’ engagement in online TPD is directly influenced by their intention and perceived behavioral control. Furthermore, teachers’ intention is significantly shaped by three exogenous variables: attitudes toward the behavior, subjective norms, and perceived behavioral control. The findings also reveal that intention mediates the indirect effects of the three exogenous variables on teachers' engagement in online TPD. These results underscore the necessity of fostering a supportive environment through social encouragement from school administrators, colleagues, and professional networks. Moreover, adequate technological and financial support is essential to enhance teachers’ effective use of online learning platforms. Emphasizing meaningful professional development beyond certification can promote more engaging and impactful learning experiences for teachers.

Percepciones del alumnado de secundaria de Melilla sobre el uso de tecnologías digitales en matemáticas

Hossein Hossein-Mohand — 2026-03-10

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha transformado la enseñanza de las matemáticas, fomentando métodos interactivos y adaptativos, especialmente en contextos multiculturales como Melilla (España). Este estudio cuantitativo transversal analizó la percepción de 2018 estudiantes de secundaria sobre la contribución de las TIC al rendimiento académico en matemáticas. El análisis de probabilidades condicionadas mostró que la comunicación frecuente con docentes y el uso de TIC en trabajos matemáticos se asocian a percepciones positivas. La regresión logística ordinal identificó factores clave como género, uso de TIC en casa y comunicación digital. Un análisis discriminante definió un modelo predictivo basado en el uso doméstico de TIC, la percepción del trabajo en matemáticas, la comunicación con docentes y el nivel educativo. Se destaca la importancia de políticas que garanticen acceso equitativo a las TIC para reducir brechas de género y promover una educación inclusiva y efectiva.

Relaciones educativas y conocimiento pedagógico docente en educación secundaria

Pablo Cortés González — 2026-03-10

El presente texto explora la naturaleza dinámica del conocimiento pedagógico docente, destacando su evolución continua y la importancia de las dimensiones relacionales en la práctica docente. La investigación se desarrolla como un estudio etnográfico en un centro rural de Educación Secundaria constituido como comunidad de aprendizaje (en adelante CdA). La investigación desafía los modelos establecidos de educación secundaria al situar las relaciones interpersonales en el centro de las actividades educativas. El marco teórico subraya la complejidad de la enseñanza, abogando por una necesidad de atender a una mirada amplia en cuanto al conocimiento pedagógico, que incluye aspectos didácticos, relacionales, sociales y emocionales. Los resultados revelan cuatro dimensiones clave para la construcción del conocimiento pedagógico docente en secundaria, destacando la convivencia escolar, las relaciones entre el profesorado, las relaciones con el alumnado y la colaboración con las familias. Se destaca el compromiso de la escuela con experiencias de aprendizaje basadas en la participación, el diálogo, la interdisciplinariedad y la creación de comunidad.

Diseño y Validación de un Instrumento para Evaluar las Competencias Emocionales en Educación Primaria

Sandra Cabello-Sanz — 2026-03-10

La evaluación de las competencias emocionales en estudiantes de Educación Primaria es fundamental para promover su desarrollo integral. Sin embargo, los instrumentos existentes no siempre consideran la perspectiva de las familias, un factor crucial para obtener una visión completa. Por ello, se diseñó y validó un cuestionario para evaluar estas competencias desde el enfoque familiar. Este estudio presenta el diseño y la validación del Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP) para evaluar las competencias emocionales de los estudiantes desde la perspectiva de sus familias. Su construcción se basó en una matriz teórica derivada de una revisión exhaustiva de la literatura y normativa. Se desarrolló una versión inicial del cuestionario, que posteriormente fue sometida a un proceso de validación por grupo de expertos. El instrumento se aplicó a una muestra de 551 familias, y los datos obtenidos fueron analizados mediante un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). El cuestionario mostró altos índices de validez de contenido y consistencia interna, confirmando la estructura teórica propuesta, así como una validez convergente significativa con otro instrumento similar. El instrumento diseñado es válido y fiable para evaluar las competencias emocionales en estudiantes de Primaria desde la perspectiva de sus familias.