Aula Abierta

Revisiones sistemáticas sin meta-análisis: un tutorial

Julio Sánchez-Meca — 2026-06-10

Las revisiones sistemáticas (RS) y los meta-análisis (MA) constituyen un tipo de investigación fundamental para una adecuada acumulación del conocimiento en cualquier ciencia empírica. Si bien los MA permiten alcanzar conclusiones más sólidas sobre la pregunta de interés, no siempre se dan las condiciones adecuadas para su aplicación. En su defecto, pueden aplicarse RS. Se presentan las diferencias y similitudes entre las RS y los MA. Se presentan las fases en las que se lleva a cabo una RS sin MA: planteamiento de la pregunta, definición de los criterios de selección de los estudios, búsqueda de los estudios, extracción de la información, valoración del riesgo de sesgo, medida del resultado de los estudios, métodos de síntesis y redacción del informe. Se ofrece un tratamiento detallado de las dos características principales que diferencian una RS de un MA: la medida del resultado de los estudios (tamaños del efecto, niveles de probabilidad, dirección del efecto) y los métodos de síntesis (cuantitativa) alternativos a los típicos de un MA. A lo largo del tutorial se utiliza un ejemplo para ilustrar las fases de una RS. Finalmente, se ofrecen reflexiones sobre las ventajas y limitaciones de las RS en relación con los MA.

El empoderamiento académico como predictor del desarrollo de la inteligencia emocional en Educación Superior

Lucía Álvarez-Blanco — 2026-06-10

Diversos estudios han demostrado la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, del mismo modo que otros muchos han encontrado una relación positiva entre el empoderamiento y el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, pocos estudios han examinado la influencia recíproca entre ambas variables de empoderamiento e inteligencia emocional, aspecto que puede resultar de interés al tratarse de constructos estrechamente relacionados que determinan en gran medida la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello, el propósito de este estudio es determinar si existe influencia entre el empoderamiento y la inteligencia emocional en una muestra de estudiantes universitarios y analizar si esta influencia actúa a través de alguno de los factores que componen esta segunda variable. Los resultados muestran que el empoderamiento no sólo influye directamente en el
nivel de inteligencia emocional, sino también indirectamente a través de factores emocionales. Estos hallazgos contribuyen a mejorar
el diseño de programas de intervención socioeducativa dirigidos al desarrollo de ambas competencias.

Aprendizaje cooperativo o trabajo en grupo en la formación inicial del profesorado: impacto en las percepciones de los futuros docentes

Bingen Marcos-Rivero — 2026-06-10

El aprendizaje cooperativo (AC) es un modelo pedagógico que promueve la interdependencia positiva y el aprendizaje activo. Sin embargo, en educación superior persiste confusión conceptual, ya que el trabajo en grupo suele equipararse erróneamente con el AC. Este estudio tuvo dos objetivos: (1) analizar las diferencias en la percepción del AC en estudiantes de tercer curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria con mención en Educación Física, y (2) evaluar los efectos de un modelo estructurado de AC frente a una metodología basada en trabajo en grupo sobre dicha percepción. Participaron 121 estudiantes: GTGEI (n = 54), con trabajo en grupo sin estructura de AC, y GACEF (n = 67), con AC estructurado. En el pretest, GTGEI mostró mayores percepciones en 5 de 7 dimensiones. Tras la intervención, GACEF mejoró significativamente en 6 dimensiones, mientras GTGEI no mostró mejoras e incluso descendió en varias. Los resultados evidencian que la implementación sistemática del AC mejora la percepción y la competencia docente, mientras que las dinámicas no estructuradas pueden ser ineficaces o contraproducentes.

Competencia digital crítica, educación abierta y agencia para el aprendizaje: análisis web del contexto universitario español

Francesc M. Esteve-Mon — 2026-06-10

Las universidades tienen el mandato de preparar profesionales cualificados que hagan frente a los retos sociales actuales y futuros mientras promueven su transformación digital. Así, son fundamentales aspectos como la competencia digital que vaya más allá de las habilidades técnicas básicas, la agencia para el aprendizaje entendida como empoderamiento a nivel individual y colectivo, o el movimiento de educación abierta. Este estudio tiene como objetivo establecer la situación actual de la competencia digital crítica, la agencia para el aprendizaje y la educación abierta en el sistema universitario español. Para ello, se realizó un análisis de las 84 páginas web institucionales con un web scraping y un análisis de contenido. Los resultados se han categorizado de acuerdo con tres niveles de planificación educativa: macro, meso y micro. Se identifica una presencia baja en el contexto español en relación con la competencia digital crítica y la agencia para el aprendizaje en los registros analizados, siendo más presente la educación abierta, de la que se detecta una mayor actividad a nivel institucional. Como conclusión, se apunta a la necesidad de una mayor integración de los conceptos a nivel institucional práctico y normativo, y se ofrecen recomendaciones a los tres niveles de categorización.

Cómo mejorar la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en educación primaria a través de las TIC

Ana Cristina Lahuerta Martínez — 2026-06-10

El objetivo de este artículo de investigación es estudiar la mejora de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en educación primaria mediante la utilización de herramientas digitales. Se analiza cómo el uso de medios digitales influye en el desarrollo de los procesos de lectura y en la competencia lectora. Este artículo describe la realización y resultados de un estudio empírico e implementado en aulas de inglés de sexto curso que analiza si la aplicación de forma sistemática de las actividades de lectura diseñadas con herramientas TIC mejora el nivel de comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en el nivel educativo de primaria. La muestra estuvo formada por población escolar de 6º curso de educación primaria. El principal resultado obtenido es que la utilización sistemática de medios digitales en las actividades de lectura en inglés como lengua extranjera produce una mejora de la comprensión lectora en esta lengua, mayor cuanto más baja sea la puntuación inicial obtenida por el grupo. Se concluye que se debe favorecer la enseñanza multimedia, donde se trabaje con elementos que atiendan a las diferencias perceptuales y de procesamiento de la información de los estudiantes y que contribuyan al desarrollo de las nuevas alfabetizaciones.

Aprendizaje potenciado: exploración de metodologías activas y tecnologías aplicadas en la enseñanza básica

Andrea María González López — 2026-06-10

Las metodologías activas están ganando cada vez más relevancia como enfoques pedagógicos innovadores que potencian el desarrollo académico, personal, social y emocional de los estudiantes. Estas metodologías colocan al alumnado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, empoderándolos como protagonistas activos. El objetivo de esta investigación es identificar las metodologías activas empleadas por el profesorado en la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, así como su integración con herramientas tecnológicas. Para ello, se llevó a cabo un estudio con enfoque mixto, de carácter descriptivo y exploratorio, a partir de una encuesta aplicada a una muestra de 557 docentes. Los resultados evidencian avances en la transformación metodológica y la flexibilidad pedagógica en el sistema educativo, reflejados en un incremento progresivo de la incorporación de estas metodologías en la práctica docente. Este estudio contribuye a ampliar la comprensión de los procesos de aprendizaje y enseñanza y ofrece una base sólida para el desarrollo de futuras investigaciones orientadas a profundizar en la relación entre metodologías activas, tecnología educativa y práctica pedagógica.

Construcción y validación de la Escala de Evaluación de Innovaciones Educativas en educación superior

Carola Bruna Jofré — 2026-06-10

Los desafíos de la educación superior interpelan al profesorado a innovar en las prácticas docentes para promover el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades y actitudes. Si bien se han reportado esfuerzos del profesorado y mecanismos institucionales para abordar esta necesidad, las innovaciones son escasamente evaluadas para tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencia. Este trabajo se enfocó en la elaboración y validación de una escala para evaluar innovaciones educativas en educación superior, de uso amplio para la diversidad de diseños para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Participaron 450 estudiantes universitarios que experimentaron una innovación en alguna asignatura. Con una mitad de la muestra, se evaluaron tres modelos mediante análisis factorial semi confirmatorio, ajustando la estructura factorial. Con la segunda, se aplicó un análisis factorial confirmatorio usando los modelos con buen ajuste de la primera submuestra. Como resultado, se identificó un modelo bifactorial, con un factor general y cuatro factores específicos. La Escala de Evaluación de Innovaciones Educativas (EVINED) es válida y confiable (alfa = 0,97; omega total = 0,98). Este instrumento es de utilidad para el profesorado y administradores de las políticas educativas institucionales, facilitando la instalación de una cultura de la evidencia en la práctica docente.

Evaluación del pensamiento histórico tras el Bachillerato. El caso del alumnado de Castilla-La Mancha y la Región de Murcia

José Monteagudo Fernández — 2026-06-10

Adquirir la facultad de pensar históricamente se ha convertido en el centro de atención cuando de enseñar y aprender historia se trata. Capacitar al alumnado para que comprenda, contextualice, analice, infiera y argumente sobre fenómenos históricos supone todo un reto en la etapa de Bachillerato, última oportunidad para muchos alumnos de entrar en contacto directo con la asignatura de Historia y obtener los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de análisis o la resolución de problemas. Con la intención de averiguar el nivel de competencias históricas con el que los estudiantes acaban esta etapa, se ha diseñado y administrado una prueba a 240 alumnos de primer curso del Grado de Educación Primaria en las universidades de Murcia y Castilla-La Mancha. Empleando un enfoque metodológico mixto que integra técnicas cuantitativas y cualitativas, los resultados muestran que la prueba es adecuada para los fines perseguidos y que el grado de dominio de las competencias históricas en los estudiantes resulta insuficiente. Urge mejorar la formación histórica del alumnado durante el Bachillerato, más todavía para casos como el presente, donde algunos de los participantes pueden llegar a ser profesor/a de Ciencias Sociales en las aulas de Primaria.

Un proyecto de investigación etnográfica sobre el uso de los medios digitales para la inclusión en un contexto escolar diverso y desafiante

Ana Virginia López Fuentes — 2026-06-10

Esta investigación se enmarca en un proyecto Erasmus+, cuyo objetivo es reconocer las prácticas docentes inclusivas y creativas con las TIC en escuelas de especial dificultad. El objetivo principal de este artículo es generar conocimiento sobre el uso de los medios digitales para promover prácticas docentes creativas en contextos educativos desafiantes. El objetivo específico es identificar cómo el profesorado utiliza los medios digitales en el aula desde una perspectiva inclusiva y destacar sus experiencias y percepciones. La investigación etnográfica se lleva a cabo en una escuela con un contexto racial y culturalmente diverso en una zona periurbana del noreste de Italia. Para recopilar información se utilizan la observación participante, conversaciones informales y entrevistas semiestructuradas. Los resultados muestran que el profesorado emplea diferentes prácticas docentes creativas que permite al alumnado utilizar sus voces, expresar sus sentimientos y disfrutar del aprendizaje. Los medios digitales facilitan la interacción y aumentan la motivación del alumnado. El diálogo y la interacción son fundamentales para la transformación y la creación de su propio conocimiento. Se ha demostrado que incorporar los intereses y las experiencias vitales del alumnado es un elemento relevante para lograr la educación inclusiva en la sociedad y los sistemas educativos actuales.

Evaluación del aprendizaje histórico en jóvenes brasileños y los desafíos de las plataformas digitales

Maria Auxiliadora Schmidt — 2026-06-10

El artículo presenta un análisis del proceso de evaluación en Historia para jóvenes estudiantes brasileños de 6º, 7º, 8º y 9º años, con edades entre 11 y 14 años. El objetivo fue recuperar el proceso de evaluación en Historia en Brasil, relacionándolo con las principales directrices curriculares implementadas en el país. Para explicitar el proceso en la actualidad, se realizó un estudio de caso en el Estado de Paraná, utilizando instrumentos de la cultura escolar, como el manual didáctico más utilizado y las plataformas digitales implementadas por el gobierno estatal. La investigación fue de naturaleza cualitativa, se adoptó la metodología del análisis documental, tanto en la investigación de los manuales, como en la de los ejemplos de las plataformas digitales. Los resultados indicaron el predominio de la evaluación por competencias genéricas, lo que no incluye las consideraciones ya señaladas en investigaciones actuales que sugieren que la evaluación basada en competencias específicas del aprendizaje no favorece la formación del pensamiento histórico.