1. Introducción. Enseñar Historia del Derecho hoy: entre tradición metodológica e innovación docente

La Historia del Derecho desempeña un papel esencial en la formación jurídica universitaria. A través de ella, el estudiante no solo se aproxima a normas e instituciones del pasado, sino que adquiere una comprensión más profunda de las raíces históricas del ordenamiento jurídico vigente y de las categorías conceptuales que continúan estructurando el Derecho actual.¹ Sin embargo, esta función formativa convive hoy con una serie de dificultades docentes que afectan de manera directa al aprendizaje de la materia por parte del alumno.

La enseñanza de la Historia del Derecho se enfrenta, en primer lugar, a una complejidad inherente a la propia asignatura. El análisis de instituciones jurídicas antiguas, de sistemas normativos diversos y de procesos históricos de larga duración exige al estudiante un esfuerzo considerable de comprensión y manejo de conceptos, así como de contextualización y lectura en clave temporal. La pluralidad de fuentes, la coexistencia de ordenamientos jurídicos y la constante transformación de las estructuras de poder hacen que el contenido de la asignatura resulte, en ocasiones, especialmente denso para quienes se inician en los estudios jurídicos.

A esta dificultad estructural se añade un segundo elemento, ligado a las transformaciones culturales y tecnológicas que caracterizan el entorno universitario actual. El alumnado accede hoy al conocimiento en un contexto marcado por el predominio de formatos visuales y digitales, por la rapidez en la transmisión de la información y por una forma de procesamiento cognitivo distinta a la que tradicionalmente ha acompañado a la enseñanza jurídica. Esta realidad no puede ser ignorada por el profesorado, ya que incide directamente en la forma en que los estudiantes perciben, comprenden y asimilan los contenidos académicos.

En este contexto, la Historia del Derecho corre el riesgo de ser percibida como una materia excesivamente teórica, memorística o distante de la práctica jurídica, a pesar de su indiscutible valor formativo.² Ello nos plantea a los docentes un reto claro: ¿cómo trasladar las exigencias intelectuales propias de la disciplina sin renunciar a estrategias que faciliten su comprensión y despierten el interés del alumnado?³

En este sentido, la incorporación de herramientas de visualización del conocimiento,⁴ como las infografías, y el uso reflexivo de la inteligencia artificial⁵ generativa como apoyo al diseño de materiales docentes abren nuevas posibilidades para la enseñanza de nuestra asignatura.

Estas herramientas no deben entenderse como una alternativa a los métodos tradicionales —la clase magistral, la lectura y comentario de fuentes, la discusión de textos…—, sino como un complemento que contribuye a hacer más accesible e inteligible la complejidad de la materia.⁶

Las infografías permiten representar visualmente procesos, estructuras y relaciones que, explicados únicamente de forma textual, resultan más difíciles de comprender. En el ámbito de la Historia del Derecho, su utilidad es especialmente evidente para mostrar la evolución de las instituciones, la transformación de las fuentes normativas, la diversidad territorial de los ordenamientos jurídicos o las dinámicas de continuidad y ruptura que han marcado el desarrollo histórico del Derecho. Su valor didáctico reside en su capacidad para ofrecer al estudiante una visión de conjunto que facilite una comprensión más profunda y ordenada.

Por su parte, la IA generativa puede desempeñar un papel auxiliar en la elaboración de los materiales visuales, siempre que su uso se realice bajo nuestra supervisión crítica como docentes. Estas herramientas ayudan a generar esquemas preliminares o recursos gráficos orientativos, pero no sustituyen en ningún caso el conocimiento histórico-jurídico ni el juicio crítico del profesor, ya que nosotros seguimos siendo los responsables últimos de garantizar la adecuación histórica, la precisión conceptual y el rigor metodológico de los materiales empleados en el aula.⁷

Ahora bien, la introducción de estas herramientas en la docencia universitaria no está exenta de riesgos. La simplificación excesiva, la posibilidad de anacronismos o errores históricos y las cuestiones relativas a la autoría y a la fiabilidad de los contenidos generados obligan a un uso prudente y crítico de la visualización y de la IA en nuestra asignatura. Precisamente, por ello, su incorporación debe plantearse desde una reflexión disciplinar que sitúe al historiador del Derecho como mediador esencial entre el conocimiento histórico-jurídico y el alumnado.

Este trabajo se propone analizar el empleo de las infografías y de la IA generativa como instrumentos docentes aplicados a la enseñanza universitaria de la Historia del Derecho, atendiendo tanto a sus posibilidades como a sus límites. A partir de esta reflexión teórica y de la experiencia docente desarrollada en el marco del Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid «Derecho en un vistazo: infografías jurídicas como herramienta docente» (PID 25/26, núm. 181), se defiende una concepción de la innovación compatible con la tradición metodológica y el rigor científico propios de la disciplina histórico-jurídica.

2. Visualización e infografías como instrumentos de mediación en la enseñanza de la Historia del Derecho

La Historia del Derecho presenta dificultades que no son coyunturales ni ajenas a la materia, sino que están directamente vinculadas a su naturaleza. El estudiante se enfrenta a sistemas jurídicos diversos, a instituciones en constante transformación y a categorías conceptuales cuyo sentido solo puede comprenderse si se sitúan en su contexto histórico.

Es frecuente comprobar que, para el alumnado de primer curso del Grado en Derecho o del Doble Grado en Derecho y Administración y Dirección de Empresas (DADE), el contacto inicial con la asignatura resulta especialmente complejo, al tener que manejar por primera vez, de forma simultánea, conceptos jurídicos, amplios marcos temporales y realidades históricas muy distintas entre sí.⁸

Esta dificultad se ve acentuada por una formación histórica previa cada vez más deficiente, pese a que dicho conocimiento se presupone como un requisito indispensable para comprender adecuadamente la Historia del Derecho. La consecuencia directa es que el estudiante se enfrenta a la asignatura con unas carencias que repercuten de manera inmediata en su capacidad para relacionar conceptos, situar instituciones en el tiempo y comprender la lógica interna de la materia.

Nuestra disciplina se articula, además, en distintas dimensiones: en primer lugar, «historia de lo jurídico»; en segundo lugar, «Historia del Derecho español insistiendo en el aspecto espacial y político»; y, en tercer lugar, «articulamos dicha Historia en etapas, haciendo especial mención de los aspectos cronológicos de la misma».⁹

Comprender el funcionamiento de un sistema jurídico histórico implica tener en cuenta la coexistencia de diversas fuentes del Derecho, la superposición de jurisdicciones y la pluralidad de ordenamientos territoriales. Desde nuestra experiencia en el aula, resulta evidente que esta realidad, cuando se transmite únicamente de forma textual, no siempre permite al alumnado captar con claridad la materia. De ahí que, en la práctica, sea habitual que los profesores recurramos a los tradicionales esquemas en la pizarra como apoyo para ordenar y visualizar los contenidos.

En este contexto, la visualización del conocimiento se presenta como un instrumento particularmente útil para la enseñanza del Derecho histórico. Visualizar¹⁰ no significa reducir ni simplificar la complejidad del contenido. Se trata, más bien, de hacer visible aquello que en el texto permanece implícito: las relaciones entre instituciones, las jerarquías normativas, las continuidades y rupturas que articulan la evolución histórica del Derecho.

Las infografías constituyen una forma especialmente cualificada de visualización del conocimiento histórico-jurídico. Una infografía es una representación visual que combina texto, gráficos e imágenes con el fin de comunicar información de forma clara y sintética. Su valor pedagógico no se encuentra únicamente en la estética, sino en su capacidad para estructurar la materia y favorecer la comprensión profunda de los contenidos.¹¹

Diversos estudios, como la Teoría de la Codificación Dual planteada por Allan Paivio¹² y la Teoría del Aprendizaje Multimedia formulada por Richard Mayer,¹³ han puesto de manifiesto que el procesamiento simultáneo de información verbal y visual mejora la retención y la comprensión. En este sentido, la infografía actúa como un instrumento de mediación cognitiva, al permitir al alumnado integrar conceptos complejos de manera más intuitiva y duradera.

En el ámbito de la Historia del Derecho esta herramienta ofrece múltiples posibilidades. Las infografías pueden emplearse para representar ejes cronológicos dinámicos sobre la evolución de las fuentes del derecho como sucede, por ejemplo, con los principales cuerpos normativos del derecho visigodo (figura 1), o sobre la evolución de las instituciones, como la transformación de la monarquía a lo largo de la Edad Media, la estructura de los órganos de gobierno y justicia en el Antiguo Régimen o las reformas administrativas borbónicas y su impacto en la organización territorial.

Figura 1. Fuentes del Derecho Visigodo. Infografía elaborada por la autora de este trabajo con la plataforma Genially.

Por otro lado, este recurso permite elaborar mapas conceptuales que relacionen el Derecho romano con su recepción en los territorios hispánicos; o simplifiquen estructuras complejas, como la Monarquía Universal Hispánica de Carlos V y su entramado jurisdiccional y territorial (figura 2).

Figura 2. Monarquía Universal Hispánica de Carlos V. Infografía elaborada por la autora con Genially. En este caso, se trata de una infografía interactiva, accesible en línea: https://view.genially.com/68efae3f4aabc1f2cb9392bb/interactive-content-la-monarquia-universal-hispanica-de-carlos-v

Asimismo, las infografías constituyen un soporte idóneo para construir esquemas comparativos entre los ordenamientos jurídicos castellano, aragonés o navarro, así como esquemas explicativos que reflejen los instrumentos jurídicos que legitimaron la incorporación territorial a la Corona de Castilla y, posteriormente, a la Monarquía Hispánica, de territorios como las Islas Canarias, el Reino de Granada, el Reino de Navarra o las Indias (figura 3).

Figura 3. Fundamentación jurídica de la expansión castellana en Indias. Infografía elaborada por la autora con Genially.

No obstante, es necesario destacar que la visualización del conocimiento histórico-jurídico no debe concebirse como un recurso meramente técnico o estético. Toda representación visual implica una selección e interpretación de la materia. Decidir qué elementos se destacan, cómo se relacionan entre sí o qué aspectos se sitúan en un segundo plano forma parte de una labor analítica e intelectual que nos corresponde a nosotros, como docentes. De ahí que el uso de las infografías deba ir siempre acompañado de una reflexión crítica, orientada a evitar lecturas simplificadoras, anacrónicas o descontextualizadas del pasado jurídico.

La incorporación de este instrumento en la enseñanza de la Historia del Derecho responde a la necesidad de hacer más accesible un conocimiento complejo sin renunciar a su rigor científico. Cuando se emplea con criterio disciplinar y sentido crítico, este recurso permite al alumnado comprender mejor las estructuras jurídicas del pasado y su proyección en el presente, reforzando así el valor formativo de una disciplina esencial en la formación jurídica universitaria.¹⁴

Además, la elaboración de las infografías puede realizarse tanto por el profesorado, como parte del material docente, como por los alumnos, en el marco de proyectos o trabajos colaborativos. En este último caso, la infografía se convierte en un instrumento de aprendizaje activo, al requerir que el estudiante investigue, seleccione, sintetice y represente gráficamente la materia jurídica. Este proceso contribuye al desarrollo de competencias transversales como la capacidad de síntesis, la comunicación visual, el pensamiento crítico y la creatividad.¹⁵

De este modo, las infografías constituyen una herramienta idónea para renovar la enseñanza de la Historia del Derecho, reforzando el interés del alumnado¹⁶ y favoreciendo su interacción más profunda y reflexiva con los contenidos histórico-jurídicos.

3. La inteligencia artificial generativa como apoyo al diseño de materiales histórico-jurídicos

La progresiva incorporación de herramientas de IA generativa en el ámbito universitario ha abierto nuevas posibilidades en el diseño de materiales docentes. En el caso de la Historia del Derecho, su aplicación al diseño de infografías y otros recursos visuales permite explorar nuevas formas de organizar y presentar contenidos complejos. No obstante, la IA no se entiende como un sustituto de nuestra labor intelectual y docente, sino como un apoyo técnico.

La IA generativa agiliza determinadas fases del proceso de elaboración de materiales visuales.¹⁷ Herramientas específicas como DALL·E facilitan la generación de imágenes a partir de un prompt, es decir, de una descripción textual formulada en lenguaje natural. Esta posibilidad resulta especialmente interesante en la enseñanza de nuestra asignatura, donde muchas realidades jurídicas del pasado carecen de representación visual directa y solo han llegado hasta nosotros a través de fuentes textuales. A través de indicaciones precisas —por ejemplo, solicitando la recreación de un aula del Estudio de Bolonia en el siglo XII (figura 4) o de un juicio castellano bajomedieval (figura 5)— es posible obtener imágenes orientativas que contribuyen a contextualizar visualmente nuestra explicación.

Estas imágenes no tienen un valor científico. Por ello, requieren siempre una revisión crítica posterior por parte del docente, quien debe valorar su adecuación histórica y corregir, matizar o reformular las instrucciones dadas a la IA. En los ejemplos que se incluyen a continuación (figuras 4 y 5) hemos optado deliberadamente por emplear prompts muy sencillos, con el fin de mostrar el potencial de DALL·E y evidenciar cómo, a partir de indicaciones más concretas, se pueden obtener representaciones visuales más ajustadas.

Figura 4. Aula del Estudio de Bolonia en el siglo XII. Imagen generada mediante IA (DALL·E).

Figura 5. Juicio castellano bajomedieval. Imagen generada mediante IA (DALL·E).

Junto a la generación de imágenes, otras herramientas de IA aplicadas al diseño gráfico facilitan la elaboración de infografías y esquemas visuales. Plataformas como Canva, a través de sus funciones de diseño asistido por IA, crean composiciones visuales coherentes a partir de un prompt inicial, lo que resulta útil para estructurar cronologías, mapas conceptuales o esquemas comparativos sobre contenidos de la materia. Del mismo modo, aplicaciones como Napkin transforman textos complejos en esquemas visuales sintéticos, favoreciendo la organización de la información y la identificación de relaciones entre conceptos jurídicos e instituciones históricas (figura 6).

Figura 6. Orden de prelación de fuentes del Derecho aragonés bajomedieval. Infografía generada mediante IA (Napkin).

En esta misma línea, otras herramientas basadas en IA, como NotebookLM (figura 7), permiten trabajar con documentación extensa y generar resúmenes visuales o esquemas de apoyo que pueden ser posteriormente reelaborados por el docente. Estos recursos resultan muy útiles en nuestra asignatura, caracterizada por la abundancia de fuentes, y por la necesidad de establecer relaciones entre distintos planos del análisis histórico-jurídico.

Figura 7. Proceso de romanización social y jurídica de Hispania. Infografía generada mediante IA (NotebookLM).

Asimismo, herramientas más recientes orientadas a la generación audiovisual, como Sora, abren nuevas posibilidades para la representación dinámica de procesos históricos complejos, la visualización de la pluralidad de fuentes normativas o la elaboración de esquemas comparativos entre distintos periodos u ordenamientos jurídicos, cuya comprensión exige una visión de conjunto (figura 8). Aunque su uso en la docencia universitaria se encuentra aún en una fase incipiente, estas herramientas conducen a la exploración de formas más dinámicas de representación del conocimiento, siempre como complemento a la explicación docente.

Figura 8. Fundamentación jurídica de la ocupación del Reino de Navarra por Fernando el Católico y su anexión a la Corona de Castilla. Infografía generada mediante IA (SORA).

La IA generativa Gemini, propiedad de Google, a través de su herramienta de generación de imágenes Nano Banana también permite crear infografías. Sin embargo, es cierto que los mejores resultados los ofrece su versión premium, con el modelo pro. Sus otras configuraciones incurren en algunos errores, aunque es de esperar mejoras en futuras versiones. A continuación, se muestra un ejemplo (figura 9).

Figura 9. Fundamentación jurídica de la ocupación del Reino de Navarra por Fernando el Católico y su anexión a la Corona de Castilla. Infografía generada mediante IA (Nano Banana, Gemini).

Desde el punto de vista metodológico, el uso de la IA como herramienta de apoyo facilita, además, una adaptación progresiva de los materiales docentes a las distintas fases del aprendizaje.¹⁸ Los profesores podemos servirnos de recursos visuales de carácter introductorio para ofrecer una primera aproximación a los contenidos, recurrir a esquemas intermedios para desarrollar los distintos elementos de la materia y, finalmente, elaborar representaciones de síntesis orientadas al repaso y a la consolidación de los conocimientos adquiridos. Todo ello contribuye a reforzar una comprensión estructural del Derecho histórico y a evitar una aproximación meramente acumulativa de normas e instituciones.

Sin embargo, la utilización de IA en el diseño de materiales docentes no altera el núcleo metodológico de la Historia del Derecho. Somos los docentes los que tenemos que decidir qué contenidos son relevantes, qué fuentes deben ser tenidas en cuenta, qué relaciones conceptuales conviene destacar y desde qué enfoque histórico-jurídico se construye la representación visual. La IA se limita a facilitar la traducción gráfica de las instrucciones previamente definidas, pero carece por sí misma de capacidad interpretativa o de comprensión del contexto histórico.

Entendida de este modo, la IA se integra de manera coherente en el proceso de diseño docente, facilitando la elaboración de recursos visuales sin alterar el núcleo metodológico de la disciplina y contribuyendo a una mejor organización de los contenidos. Por lo tanto, su aportación se sitúa en un plano claramente instrumental, sin sustituir en ningún caso el análisis de las fuentes, la explicación de las instituciones ni la reflexión crítica sobre la evolución histórica del Derecho, que continúan siendo el eje central de nuestra asignatura.

Así, la IA aplicada al diseño de materiales docentes puede convertirse en un apoyo valioso para la enseñanza de la Historia del Derecho cuando se utiliza con criterio disciplinar y dentro de un marco metodológico bien definido. Concebida como una herramienta auxiliar, utilizada a nuestro servicio, refuerza la comprensión de procesos jurídicos complejos y mejora la estructuración del conocimiento, sin menoscabar el rigor académico ni el papel esencial que desempeñamos los docentes en la transmisión del saber.

4. Riesgos, límites y cautelas desde la Historia del Derecho

La incorporación de recursos visuales y de herramientas de IA generativa en la docencia universitaria plantea, junto a indudables ventajas, una serie de riesgos y límites que conviene tener presentes en todo momento. En una disciplina como la nuestra, donde el contexto, la precisión conceptual y la interpretación de las fuentes resultan esenciales, el modo en que estos recursos se utilizan en el aula influye de manera decisiva en la comprensión de la materia por el alumnado.

Uno de los principales riesgos es la tendencia a simplificar en exceso realidades jurídicas que, por su propia naturaleza, son complejas. La Historia del Derecho no se construye a partir de sistemas cerrados o perfectamente coherentes, sino a partir de la coexistencia de normas superpuestas, jurisdicciones concurrentes y prácticas jurídicas que evolucionan de manera desigual. Cuando estos contenidos se trasladan a esquemas, infografías o representaciones visuales —incluidos aquellos generados o asistidos por IA— existe el peligro de ofrecer una imagen excesivamente ordenada del pasado jurídico, cómoda para el estudio, pero que no siempre refleja la complejidad real de los ordenamientos históricos. En el aula, esto puede traducirse en una comprensión superficial o excesivamente esquemática de la materia.

A esta simplificación se añade el riesgo de anacronismo, especialmente presente en la enseñanza de la Historia del Derecho. Las representaciones visuales inducen fácilmente al alumnado a proyectar categorías jurídicas actuales sobre instituciones o prácticas del pasado. Conceptos como el de «Estado», «sistema jurídico» o «soberanía», que hoy se manejan con un significado distinto, no son plenamente aplicables a realidades medievales o modernas, en las que respondían a lógicas muy diferentes. Si la imagen no se acompaña de una explicación crítica, es fácil que el estudiante interprete esas representaciones como equivalentes a las estructuras jurídicas contemporáneas, perdiendo de vista las diferencias fundamentales entre unas y otras.

Otro límite importante viene dado por la aparente autoridad del recurso visual. Las imágenes y las infografías, especialmente cuando presentan un diseño cuidado o un alto grado de elaboración, pueden ser percibidas por el alumnado como representaciones fieles y objetivas del pasado. En el caso de materiales generados mediante IA, esta percepción se ve reforzada por la idea de que se trata de contenidos producidos por una herramienta dotada de un gran rigor técnico. En el contexto del aula, esta circunstancia dificulta el desarrollo del pensamiento crítico si no se insiste de forma expresa en el carácter construido, interpretativo y necesariamente parcial de toda representación del conocimiento histórico-jurídico.

Asimismo, el uso excesivo de IA en el diseño de materiales docentes plantea el riesgo de desplazar el foco del aprendizaje desde el análisis histórico-jurídico hacia el propio soporte visual. Cuando la atención del alumnado se centra principalmente en la imagen, el esquema o la infografía, existe el peligro de que el contenido se consuma de manera superficial, sin un trabajo suficiente sobre las fuentes, los conceptos y los procesos históricos subyacentes. En este sentido, la visualización debe entenderse siempre como un medio para facilitar la comprensión, y no como un fin en sí mismo.

Desde la experiencia docente, resulta igualmente necesario advertir del riesgo de una dependencia acrítica de las herramientas tecnológicas. La facilidad con la que la IA genera imágenes, esquemas o composiciones visuales favorece un uso poco reflexivo de estos recursos, relegando a un segundo plano la labor de selección, contextualización y explicación que corresponde al profesor. En el aula, esta dependencia se traduce en materiales visualmente atractivos, pero conceptualmente pobres o insuficientemente ajustados a los objetivos formativos de la asignatura.

Por todo ello, el uso de estrategias de visualización y de IA en la enseñanza de la Historia del Derecho exige una serie de cautelas básicas. En primer lugar, es imprescindible que el docente actúe como mediador crítico, explicando al alumnado el sentido y los límites de los recursos utilizados. En segundo lugar, los materiales visuales deben integrarse siempre en una explicación más amplia, que incorpore el análisis de fuentes, la contextualización histórica y la reflexión jurídica. Finalmente, resulta necesario fomentar en el alumnado una actitud crítica ante las representaciones visuales, ayudándole a comprender que toda imagen o infografía es el resultado de una determinada interpretación y contextualización de la materia histórico-jurídica.

En definitiva, los riesgos y límites asociados al uso de estas herramientas en la docencia no constituyen un argumento para su rechazo, sino una invitación a utilizarlos con prudencia y criterio. Desde la Historia del Derecho, estos recursos solo despliegan todo su potencial formativo cuando se integran de manera consciente en la práctica docente, reforzando —y no sustituyendo— el aprendizaje crítico y reflexivo de nuestra asignatura.

5. La experiencia enmarcada en un Proyecto de Innovación Docente

Las reflexiones desarrolladas en los epígrafes anteriores encuentran una aplicación práctica directa en la experiencia desarrollada en el seno del Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid «Derecho en un vistazo: infografías jurídicas como herramienta docente» (PID 25/26, núm. 181). Se trata de un proyecto de carácter transversal,¹⁹ en el que participan docentes de distintas áreas jurídicas y de varias universidades nacionales e internacionales, con el objetivo común de incorporar la visualización del conocimiento como apoyo a la enseñanza universitaria del Derecho.

En el desarrollo de este proyecto, la elaboración de infografías se ha concebido principalmente como una herramienta al servicio del profesorado, orientada a facilitar la explicación de contenidos complejos y a ofrecer al alumnado una visión estructurada de la materia. Aunque su diseño y producción principal recaen en el equipo docente, el destinatario último de esta iniciativa es el alumnado, como principal beneficiario de un compromiso sostenido con la innovación y el perfeccionamiento de la calidad en la enseñanza universitaria.

En este contexto, se sitúan las infografías histórico-jurídicas incorporadas en el presente trabajo, elaboradas por la autora como parte de esta línea de innovación docente aplicada a la asignatura de Historia del Derecho.

Junto a la producción de materiales visuales, el citado proyecto ha incorporado una dimensión formativa dirigida al propio profesorado participante. En este ámbito, se me encomendó la preparación de una serie de vídeos formativos breves, difundidos entre los miembros del PID, en los que se abordan cuestiones básicas como qué es una infografía, cuáles son sus elementos fundamentales, qué criterios deben tenerse en cuenta para el diseño, cómo tiene que utilizarse en el ámbito de la enseñanza universitaria y qué herramientas digitales —incluidas algunas basadas en IA— pueden emplearse para su elaboración.

Estos vídeos tenían como finalidad acercar a los docentes al uso de este tipo de herramientas, ofreciendo pautas sencillas y accesibles que facilitaran una incorporación progresiva y reflexiva de la visualización del conocimiento en el ámbito universitario. La difusión de estos materiales ha sido valorada de forma positiva por los profesores participantes, que han destacado su utilidad como apoyo para iniciarse en el diseño de recursos visuales aplicados a distintas asignaturas jurídicas.

Igualmente, el PID ha iniciado una estrategia de difusión de los materiales, coherente con los objetivos de transferencia y accesibilidad propios de la innovación docente. En este sentido, se ha creado recientemente una cuenta en la red social Instagram (@derechoenunvistazo), desde la que se están comenzando a compartir algunas de las infografías elaboradas por los docentes participantes. Este canal, de acceso abierto, permite dar visibilidad al trabajo realizado, facilitar el acceso a los materiales por parte del alumnado y de otros docentes, y explorar nuevas formas de comunicación académica adaptadas a los hábitos digitales actuales.

Desde la perspectiva concreta de la asignatura de Historia del Derecho, esta experiencia pone de manifiesto que el uso de infografías y recursos visuales, cuando se integra de manera consciente en el diseño de los materiales docentes, contribuye a una mejor comprensión de contenidos y refuerza la participación del alumnado. Al mismo tiempo, confirma la necesidad de mantener una mediación constante por parte del docente, tanto en la elaboración como en el uso de estos recursos, para evitar los riesgos de simplificación o de interpretación parcial señalados en el epígrafe anterior.

Finalmente, conviene señalar que incluso los elementos identificativos del propio PID responden a esta lógica de integración reflexiva de herramientas digitales. El logotipo del proyecto, que se incorpora en este trabajo (figura 10), ha sido diseñado con el apoyo de una herramienta de IA generativa, concretamente DALL·E. Su composición visual combina de forma deliberada la mirada o vistazo, como metáfora de acceso inmediato al conocimiento; el gráfico, como representación de la infografía y de la visualización del contenido jurídico; y la balanza, como símbolo del Derecho. De este modo, el propio logotipo sintetiza gráficamente los objetivos del proyecto y refuerza la idea de la visualización como vía de aproximación al conocimiento jurídico.

Figura 10. Logotipo PID «Derecho en un vistazo: infografías jurídicas como herramienta docente» (PID 25/26, núm. 181).

En conjunto, la experiencia desarrollada en el marco del PID «Derecho en un vistazo» muestra que la visualización del conocimiento y el uso reflexivo de herramientas digitales pueden integrarse de forma coherente en la enseñanza de la Historia del Derecho. Lejos de sustituir los métodos tradicionales, estas estrategias actúan como un complemento que facilita el acceso del alumnado a una disciplina compleja y refuerza, al mismo tiempo, el papel del docente como mediador entre el conocimiento histórico-jurídico y el proceso de aprendizaje.

6. Conclusiones

La enseñanza de la Historia del Derecho plantea desafíos específicos derivados de la complejidad de los contenidos, de la pluralidad de fuentes y realidades jurídicas y de la necesidad de comprender instituciones y conceptos en su contexto histórico. Así, la visualización de la materia se presenta como un recurso especialmente útil para favorecer una comprensión estructural del Derecho histórico, siempre que se utilice sin perder de vista las exigencias propias del análisis y de la interpretación histórico-jurídica.

A lo largo de este trabajo se ha puesto de manifiesto que las infografías constituyen una herramienta idónea para hacer visibles relaciones, jerarquías y procesos históricos que no siempre resultan evidentes a través del discurso textual. Lejos de simplificar el contenido, la visualización permite ordenar la información y ofrecer una visión de conjunto que favorece una aproximación más reflexiva del conocimiento.

La IA generativa amplía las posibilidades de diseño de este tipo de materiales, especialmente en lo que respecta a la elaboración de recursos visuales y a la exploración de distintas formas de representación gráfica. No obstante, su utilización en la docencia de la Historia del Derecho solo resulta pertinente cuando se concibe como un apoyo técnico y se mantiene claramente subordinada al criterio del profesorado y al método histórico-jurídico.

El análisis de los riesgos y límites asociados al uso de la visualización y de la IA pone de relieve la necesidad de una mediación constante por nuestra parte, como docentes. La simplificación excesiva, el anacronismo o la percepción parcial de las representaciones visuales constituyen peligros reales si estos recursos se emplean sin una adecuada contextualización. De ahí que su valor formativo dependa, en última instancia, de la forma en que se integran en una explicación académica rigurosa.

La experiencia desarrollada en el seno del Proyecto de Innovación Docente «Derecho en un vistazo: infografías jurídicas como herramienta docente» confirma que la visualización del conocimiento puede incorporarse de manera coherente a la enseñanza universitaria del Derecho. Las infografías y los recursos visuales, cuando se utilizan con prudencia y sentido crítico, actúan como un complemento que facilita el acceso a una disciplina compleja sin sustituir el análisis de las fuentes ni la reflexión jurídica.

En conclusión, enseñar Historia del Derecho en clave visual no implica renunciar a la profundidad ni al rigor, sino explorar nuevas formas de mediación cognitiva acordes con los lenguajes contemporáneos. La visualización y la IA, entendidas como instrumentos al servicio de la docencia y no como fines en sí mismos, ofrecen oportunidades valiosas para reforzar la comprensión de nuestra asignatura y contribuir a una formación jurídica universitaria más sólida y consciente de su propia tradición.

7. Bibliografía