Palabras clave
conocimiento especializado
formación inicial del profesorado
transposición didáctica
matemáticas
vídeos educativos primary education
specialized knowledge
initial teacher training
didactic transposition
mathematics
educational videos
Cómo citar
Resumen
Los vídeos educativos están demostrando ser un recurso didáctico con un notable potencial para la mejora del aprendizaje. Por ello, la implementación de estrategias que permitan al futuro profesorado elaborar vídeos educativos de calidad debe estar presente en los programas de formación inicial. Para su elaboración, el profesorado debe movilizar su conocimiento especializado, de cuya idoneidad depende, en gran medida, la calidad educativa del vídeo. En este trabajo se presenta una tarea formativa basada en la elaboración por parte de estudiantes para maestro o maestra (EPM) de un vídeo educativo sobre estadística, probabilidad o resolución de problemas dirigido a alumnado de Educación Primaria. A partir de esta experiencia, se proponen dos objetivos: valorar los vídeos educativos diseñados empleando una rúbrica, y analizar el interés de la tarea formativa para los y las EPM mediante un cuestionario online. Los resultados evidencian, por un lado, una alta representatividad de métodos expositivos y explicaciones deductivas, a menudo acompañadas de ejemplos o situaciones contextualizadas. Por otro lado, los y las EPM mostraron un alto interés por la tarea dada su utilidad en cuanto a su aplicabilidad en su futura práctica docente.
Citas
Arteaga, P., Gea, M.M., y Batanero, C. (2017). La componente mediacional del conocimiento didáctico-matemático de futuros profesores sobre Estadística: un estudio de evaluación exploratorio. Educação Matemática Debate, 1(1), 54-75. http://dx.doi.org/10.24116/emd25266136v1n12017a03
Awidi, I.T., y Paynter, M. (2019). The impact of a flipped classroom approach on student learning experience. Computers & Education, 128, 269-283. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.013
Ball, D.L., Thames, M.H., y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
Batanero, C., y Godino, J. D. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Departamento de Didáctica de la Matemática.Universidad de Granada.
Beltrán-Pellicer, P., Giacomone, B., y Burgos, M. (2018). Online educational videos according to specific didactics: the case of mathematics. Cultura y Educación, 30(4), 633-662. https://doi.org/10.1080/11356405.2018.1524651
Beltrán-Pellicer, P., y Giacomone, B. (2021). Una primera aproximación al análisis de vídeos educativos de estadística: el caso de la mediana. Números, 106, 53-61.
Blanco Nieto, L.J., Cárdenas Lizarazo, J.A., y Caballero Carrasco, A. (2015). La resolución de problemas de Matemáticas en la formación inicial de profesores de Primaria. Universidad de Extremadura.
Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre Educación, 12, 13-30. https://hdl.handle.net/10171/8987
Burgos, M., Beltrán-Pellicer, P., y Godino, J.D. (2020). La cuestión de la idoneidad de los vídeos educativos de matemáticas: una experiencia de análisis con futuros maestros de educación primaria. Revista Española de Pedagogía, 78(275), 27-49. https://doi.org/10.22550/rep78-1-2020-07
Carrillo-Yáñez, J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L.C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, Á., Ribeiro, M. y Muñoz-Catalán, M.C. (2018). The mathematics teacher’s specialized knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique; du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage.
Comisión Europea (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes. Comisión Europea.
Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962
De Faoite, D. (2014). Getting more out of PowerPoint®. Medical Writing, 23(1), 22-24. https://doi.org/10.1179/2047480613Z.000000000180
Efklides, A., y Tsiora, A. (2002). Metacognitive experiences, self-concept, and self-regulation. Psychologia, 45(4), 222-236. https://doi.org/10.2117/psysoc.2002.222
Fernández-Río, J. (2018). Creación de vídeos educativos en la formación docente: un estudio de caso. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 21(1), 115-127. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.1.293121
Freudenthal, H. (2002). Revisiting mathematics education: China lecture. Kluwer.
Gil, M.J., Martínez, M.B., y Cordero, S. (2017). Grabaciones de situaciones de aula para la formación del profesorado. Ápice. Revista de Educación Científica, 1(1), 58-73. https://doi.org/10.17979/arec.2017.1.1.2005
Godino, J.D. (2009). Categorías de análisis de los conocimientos de profesor de matemáticas. UNIÓN, 20, 13-31.
Godino, J.D. (2013). Indicadores de idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 11, 111-132.
Gurrie, C., y Fair, B. (2010). PowerPoint--from fabulous to boring: The misuse of PowerPoint in higher education classrooms. Journal of the Communication, Speech, and Theatre Association of North Dakota, 23, 23-30.
Herrera, M. A., Fernández, D. C., y Seguel, R. C. (2018). Percepción de los profesores sobre integración de TIC en las prácticas de enseñanza en relación a los marcos normativos para la profesión docente en Chile. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 26(98) 163-184. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362017002501119
Hidalgo-Moncada, D., Díez-Palomar, J., y Vanegas Muñoz, Y. (2020). Formación de maestros de educación primaria en el contexto de confinamiento. La importancia del aprendizaje autorregulado en las matemáticas. Magister 32, 40–48. https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.40-48
Hill, H.C., Ball, D.L., y Schilling, S.G. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge: Conceptualizing and measuring teachers’ topic-specific knowledge of students. Journal for Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400. https://doi.org/10.5951/jresematheduc.39.4.0372
Jordan, L. A., y Papp, R. (2014). Powerpoint®: It's Not" Yes" or" No"--It's" When" and" How". Research in Higher Education Journal, 22. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1064139.pdf
Kirmizi, Ö. (2015). The interplay among academic self-concept, self-efficacy, self-regulation and academic achievement of higher education L2 learners. Journal of Higher Education and Science, 5(1), 32-40. https://dergipark.org.tr/en/pub/higheredusci/issue/61486/918077
Koehler, M.J. y Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. https://www.learntechlib.org/primary/p/29544/
Llinares, S., Valls, J., y Roig, A.I. (2008). Aprendizaje y diseño de entornos de aprendizaje basado en videos en los programas de formación de profesores de matemáticas. Educación Matemática, 20(3), 59-82.
López Beltrán, M., Albarracín, L., Ferrando-Palomares, I., Montejo-Gámez, J., Ramos, P., Serradó, A., Thibaut, E., y Mallavibarrena, R. (2020). La educación matemática en las enseñanzas obligatorias y el Bachillerato. En D. Martín De Diego, T. Chacón, G. Curbera, F. Marcellán y M. Siles (Eds.), Libro Blanco de las Matemáticas (pp. 1-94). Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. https://www.fundacionareces.es/fundacionareces/es/publicaciones/libro-blanco-de-las-matematicas.html
Madrid Vivar, D., Mayorga Fernández, M., y Núñez Avilés, F. (2013). Aplicación del m-learning en el aula de primaria: Experiencia práctica y propuesta de formación para docentes. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 45, 1-12. https://doi.org/10.21556/edutec.2013.45.27
Melguizo-Moreno, E., y Fernández-Plaza, J.A. (2019). La transposición didáctica de contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas desde la perspectiva de los maestros en formación de Educación Primaria. Revista Internacional de Educación y Aprendizaje, 6, 259–274. https://doi.org/10.37467/gka-revedu.v6.1855
Mishra, P. y Koehler, M.J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., Rodríguez-Muñiz, L.J., y Valcke, M. (2017). Developing and validating a competence framework for secondary mathematics student teachers through a Delphi method. Journal of Education for Teaching, 43(4), 383-399. https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1296539
Muñiz Rodríguez, L., Alonso, P., Rodríguez-Muñiz, L.J., De Coninck, K., Vanderlinde, R., y Valcke, M. (2018). Exploring the effectiveness of video-vignettes to develop mathematics student teachers’ feedback competence. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 14(11), em1573. https://doi.org/10.29333/ejmste/92022
Muñiz-Rodríguez, L., Aguilar-González, Á. y Rodríguez-Muñiz, L.J. (2020). Perfiles del futuro profesorado de matemáticas a partir de sus competencias profesionales. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 141-161. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3161
Muñiz-Rodríguez, L., Alonso-Castaño, M. y Rodríguez-Muñiz, L.J. (2021). Análisis de la idoneidad didáctica de vídeos educativos sobre probabilidad elaborados por estudiantes para maestro [Comunicación oral]. XXIV Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, Valencia, España. https://seiem2021.uv.es/
Myllykoski, T. (2016). Educational videos and use of tools in mathematics remedial instruction (Trabajo Final de Máster). Tampere University of Technology. https://cutt.ly/JxSLJ6X
Nolla, A., Muñoz, R., Cerisola, A., y Fernández, B. (2021). La formación inicial de los maestros en matemáticas y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.1),185-208. https://doi.org/10.47553/rifop.v96i35.1.85882
Ommundsen, Y., Haugen, R., y Lund, T. (2005). Academic self‐concept, implicit theories of ability, and self‐regulation strategies. Scandinavian Journal of Educational Research, 49(5), 461-474. https://doi.org/10.1080/00313830500267838
Rodríguez-Muñiz, L.J., Muñiz-Rodríguez, L., y Aguilar, Á. (2021). El recuento y las representaciones manipulativas: los primeros pasos de la alfabetización estadística. PNA, Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática. En prensa.
Rowland, T., Huckstep, P., y Thwaites, A. (2005). Elementary teachers’ mathematics subject knowledge: the knowledge quartet and the case of Naomi. Journal of Mathematics Teacher Education, 8(3), 255-281. https://doi.org/10.1007/s10857-005-0853-5
Rueda-Gómez, K.L. (2020). Estrategia educativa remota en tiempos de pandemia. Magister 32, 93-96. https://doi.org/10.17811/msg.32.1.2020.93-96
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Smith, A. C., Stewart, R., Shields, P., Hayes-Klosteridis, J., Robinson, P., y Yuan, R. (2005). Introductory biology courses: a framework to support active learning in large enrollment introductory science courses. Cell Biology Education, 4(2), 143-156. https://doi.org/10.1187/cbe.04-08-0048
Thai, N.T.T., De Wever, B., y Valcke, M. (2017). The impact of a flipped classroom design on learning performance in higher education: Looking for the best “blend” of lectures and guiding questions with feedback. Computers & Education, 107, 113-126. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.003
Van den Heuvel-Panhuizen, M., y Drijvers, P. (2020). Realistic mathematics education. Encyclopedia of mathematics education, 713-717. https://doi.org/10.1007/978-3-030-15789-0
Vásquez, C., Alsina, Á., Pincheira, N.G., Gea, M. M., y Chandia, E. (2020). Construcción y validación de un instrumento de observación de clases de probabilidad. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 25-43. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2820