Keywords
Secondary Education
evaluation
training
research
teaching staff Convivencia
Educación Secundaria
evaluación
formación
investigación
profesorado
How to Cite
Abstract
The idiosyncrasy of the teaching work, together with the complexity of school life, and the increase in conflicting events, question the recipe or universal training model from which to train teachers. At the same time, the urgency of analyzing the adjustment of the training offer to the real needs of the recipients raise as a research problem,. For this purpose, an ad hoc questionnaire was prepared that answered 536 teachers (336 female and 200 male) from 47 ESO educational centers in the Region of Murcia, since a survey methodology based on descriptive-exploratory analyzes is chosen. The results show the inadequacy of the previous training received, the need for a more participatory and more in-depth preparation in aspects related to the development of a critical attitude of their teaching practice and professional ethics, of creativity when managing problems of living together and promoting the learning of norms through participation, among other aspects. In conclusion, the offer and the training model should be more adjusted to the real needs of teachersReferences
Amnistía Internacional España. (2019). Hacer la vista... ¡gorda!: El acoso escolar en España, un asunto de derechos humanos. Recuperado de: https://ucetam.org/2019/09/26/el-acoso-escolar-en-espana/
Arón, A. M., Milicic, N., Sánchez, M., y Subercaseaux, J. (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar. Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación.
Blasco, J. E., López, A., y Mengual, S. (2010).Validación mediante método Delphi de un cuestionario para conocer las experiencias e interés hacia las actividades acuáticas con especial atención al windsurf. Ágora para la educación física y el deporte, 12(1), 75-96.
Buendia, L., Exposito, J., Aguadez, E. M., y Sánchez, C. A. (2015). Análisis de la convivencia escolar en las aulas multiculturales de Educación Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 303-319. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.211491
Camejo-Almarales, A., Ramírez-Pérez, A. M., y Torres-Pérez, Y. (2018). La prevención de la violencia escolar, una necesidad en la formación de maestros primarios (original). Roca. Revista científico-educacional de la provincia Granma, 14(1), 139-151.
Carrasco, D. A. (2016). Multivariate approaches to school climate factors and school outcomes. Doctoral dissertation, University of Sussex.
Cerezo, F., y Rubio, F. J. (2017). Medidas relativas al acoso escolar y ciberacoso en la normativa autonómica española. Un estudio comparativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(1), 113-126. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.253391
Chaparro, A. A., Gamazo, A., y Pérez-Moran, J. C. (2018). Teacher perceptions of coexistence in Mexican schools: An analysis of the internal structure of a national instrument (ECEA-MS). In Proceedings of the Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (pp. 210-214). ACM.
Chiang, M. T., Díaz, C., Rivas, A., y Martínez, P. (2013). Validación del cuestionario estilos de enseñanza (CEE). Un instrumento para el docente de educación superior. Journal of Learning Styles, 6(12). Recuperado de:http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/987
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia - CARM. (2014). Informe 2014 sobre la situación de la convivencia escolar en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Recuperado de: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=50785&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m4001,5316,8320
Conde, S. (2012). Estudio de la gestión de la convivencia escolar en centros de Educación Secundaria de Andalucía: una propuesta de evaluación basada en el Modelo EFQM. Tesis doctoral, Universidad de Huelva.
Díaz-Aguado, M.J., Martínez, R., y Martín, J. (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. Desde las perspectivas del alumnado, el profesorado, los Departamentos de Orientación y los Equipos Directivos. Madrid: Ministerio de Educación. Egilson, S. T., y Traustadottir, R. (2009). Participation of students with physical disabilities in the school environment. American Journal of Occupational Therapy, 63(3), 264-272. Doi:https://doi.org/10.5014/ajot.63.3.264
Fierro, M. C., Tapia, G., Fortoul, B., Martínez-Parente, R., Macouzet, M., y Muñoz-Ledo, M. J. (2016). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una Guía para el auto-diagnóstico de la convivencia escolar desde las perspectivas docentes. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 103-124. Recuperado de: http://www.rinace.net/riee/numeros/vol6num2/art05.pdf
Fundación Anar. (2018). III Estudio sobre Acoso Escolar y Cyberbullying. Recuperado de: https://www.anar.org/iii-estudio-sobre-acoso-escolar-y-ciberbullying-segun-los-afectados/
Garaigordobil, M., y Oñederra, J.A. (2010). Inteligencia emocional en las víctimas de acoso escolar y en los agresores. European Journal of Education and Psychology, 3(2), 243-256. Doi:https://doi.org/10.30552/ejep.v3i2.55
García, L., y Arroyo, M. J. (2014). La formación del profesorado en Educación Intercultural: un repaso sobre su formación inicial y permanente. Revista de Educación Inclusiva, 7(2), 127-142. Recuperado de: https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/153
González-Gil, F., Martín-Pastor, E., Flores, N., Jenaro, C., Poy, R., y Gómez-Vela, M. (2015). Inclusión y convivencia escolar: análisis de la formación del profesorado. European Journal of investigation in health, psychology and education, 3(2), 125-135. Doi: 10.1989/ejihpe.v3i2.30
González, J., y Pazmiño, M. (2015). Cálculo e interpretación del Alfa de Cronbach para el caso de validación de la consistencia interna de un cuestionario, con dos posibles escalas tipo Likert. Revista Publicando, 2(1), 62-67. Recuperado de: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-423821
Hernández Prados, M. A. (2004). Los conflictos escolares desde la perspectiva familiar. Tesis doctoral, Universidad de Murcia.
Hernández Prados, M. A., y Ros Pérez-Chuecos, R. (2014). Promover la convivencia escolar desde la pedagogía de la alteridad. I Simposio Internacional de Educación “Pedagogía de la Alteridad”, Murcia.
Hernández-Prados, M.A. (2019). El encuentro formativo de las familias y docentes. Un espacio de colaboración. Vera-Vila, J. (coord) Formar para transformar. Cambio social y profesiones educativas (267-270). España, GEU.
Inglés, C. J., Torregrosa, M. S., García, J. M., Martínez, M. C., Estévez, E., y Delgado, B. (2014). Conducta agresiva e inteligencia emocional en la adolescencia. EuropeanJournalofEducation and Psychology, 7(1), 29-41. Doi: https://doi.org/10.30552/ejep.v7i1.97
John-Akinola, Y. O., y Nic-Gabhainn, S. (2014). Children’s participation in school: a crosssectional study of the relationship between school environments, participation and health and well-being outcomes. BMC Public Health, 14(1), 964. doi: https://doi.org/10.1186/1471-2458-14-964
Llamas, C. C., y Olmos, J. S. (2013). La mediación: herramienta para la gestión de conflictos en la escuela. Revista de Educación Social, (16). Recuperado de: http://www.eduso.net/res/pdf/16/media_res_16.pdf
López Hernáez, L., y Sabater Fernández, C. (2019). Formación del profesorado de magisterio. Competencias sociopersonales según género y etapa educativa. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 17(1), 121-137. Doi: https://doi.org/10.4995/redu.2019.7991
Machado, L., y Ponzoni, E. (2018). Normas escolares y participación estudiantil: Pensando la formación ciudadana en las escuelas secundarias. En Martínez, S. (Coord.) Conversaciones en la escuela secundaria (341-356). Política, trabajo y subjetividad. Argentina, PubliFadecs.
Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes: Competencias, emociones y valores. Barcelona, Alianza Editorial.
Merma, G., Ávalos, M. A., y Martínez M. Á. (2019). ¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España?. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 561-579. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.313561
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Plan estratégico de convivencia escolar: confiar en la fuerza de la Educación. España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Recuperado de: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/plan-estrategico-de-convivencia-escolar/espana-politica-educativa-convivencia-escolar/21878
Ortega-Ruiz, R., Del Rey, R., y Casas, J. (2013). La Convivencia Escolar: clave en la predicción del Bullying. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 6(2), 91-102.
Ortega, P. (2001). Conflicto, Violencia y educación. Murcia, Caja Murcia.
Palomera, R., Gil-Olarte, P., y Brackett, M. A. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes?: posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 341, 687-703. Recuperado de: http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numeros-anteriores/2006/re341/re341-28.html
Paniagua, A., Luengo, R., Torres, J. L., y Casas, L. M. (2017). Blendedlearning en la formación permanente del profesorado. Aportaciones de asesores de formación sobre modalidades formativas. Revista de Educación a Distancia, (52). Recuperado de: https://revistas.um.es/red/article/view/282171
Pegalajar, M. C. y López-Hernáez, L. (2015). Emotional skills in early childhood education teachers. REICE, Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,13(3), 3240. Recuperado de: https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/2785
Penalva, A. (2016). Análisis de la convivencia escolar. Propuesta de un programa de formación para el profesorado. Tesis doctoral, Universidad de Murcia.
Penalva, A. (2018). La convivencia escolar. Un reto del siglo XXI. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), 20, 41-58. doi: 10.17561/reid.n20.3
Penalva, A., Hernández-Prados, M.A., y Guerrero, C. (2014). Percepción de los expertos de la necesidad de la formación del profesorado en convivencia. Revista Fuentes, (15), 281-304. Recuperado de: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2349
Sánchez, J., Aneas, M. C., y Sánchez, E. (2018). Diseño y validación de dos cuestionarios dirigidos a evaluar la eficacia de la formación del profesorado. Docencia e Investigación, 28, 50-76. Recuperado de: https://revista.uclm.es/index.php/rdi/article/view/1715
Santiago, M. J., Otero-López, J. M., Castro, C. y Villardefrancos, E. (2008). Estrés laboral en profesores de enseñanza secundaria: examinando el papel de las conductas y/o actitudes problemáticas de los alumnos y la dificultad percibida en el manejo de conflictos. European Journal of Education and Psychology, 1(1), 39-50.
Schick, A., y Cierpka, M. (2013). International evaluation studies of Second Step, a primary prevention programme: a review. Emotional and Behavioural Difficulties, 18(3), 241-247. Doi: 10.1080/13632752.2013.819250
Suárez, D. H., Dávila, P., y Ochoa, L. (2011). La documentación narrativa de experiencias pedagógicas. Hacia la reconstrucción de la memoria y el saber profesional de los docentes. Claroscuros en la educación. Revista electrónica de Educación, 12, 2-12.
Uruñela, P. M. (2012). La formación del profesorado en convivencia. eco. Revista Digital de Educación y Formación del profesorado. Formación del profesorado, CEP de Córdoba.
World Health Organization. (2016). Growing up unequal: HBSC 2016 study (2013/14 survey) Recuperado de: http://www.euro.who.int/en/publications/abstracts/growing-up-unequal.hbsc-2016-study-20132014-survey
Zaitegi, N. (2010). La educación en y para la convivencia positiva en España. REICE, Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,8(2) 94 – 132. Recuperado de: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num2/art5.pdf