Palabras clave
learning to read and write
teacher training
Sustainable Development Goals (SDGs)
social networks ABP
aprendizaje de la lectura y la escritura
formación docente
ODS
redes sociales
Cómo citar
Resumen
El aprendizaje de la lectura y la escritura constituye un objetivo básico de la educación y adquiere especial relevancia en la formación inicial de futuros docentes. De acuerdo con esta premisa, se presenta la investigación desarrollada durante dos cursos académicos (2019-2020 y 2020-2021) en la asignatura de Aprendizaje de la Lectura y la Escritura (ALE) del tercer curso del Grado de Maestro/a en EDP. A través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se plantea al futuro docente el diseño de Secuencias Didácticas para educación primaria con los ODS como foco y el empleo de herramientas TIC y redes sociales como recurso altamente motivador. El proyecto, elaborado en grupos de 4-6 alumnos, parte de un enfoque comunicativo y funcional y se enmarca en el modelo de escuela inclusiva y plurilingüe que la sociedad actual requiere. Finalmente, mediante una investigación de carácter mixto, se analizan sus resultados para concluir que el ABP resulta una metodología educativa enriquecedora que genera aprendizajes significativos y contribuye a mejorar la calidad educativa.
Citas
Alonso-Sainz, T. (2021). Educación para el desarrollo sostenible: una visión crítica desde la Pedagogía. Revista Complutense de Educación, 32(2), 249-259. https://doi.org/10.5209/rced.68338
Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Graó.
Caride-Gómez, J. A. (2017). Educación social, derechos humanos y sostenibilidad en el desarrollo comunitario. Teoría de la Educación, 29(1), 245-272. https://doi.org/10.14201/teoredu291245272
Clemente, M., Ramírez, E., Martín, J., y Rodríguez, I. (2014). Las prácticas docentes en la enseñanza inicial de la lectura. Investigación en la escuela, 83, 93-107.
Díez de Ulzurrun, A. (coord.). (2003). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II. Graó.
Dolz, J., Noverraz, M., y Scheneuwly, B. (2001). Séquences didactiques pour l’oral et pour l’écrit. Editions de Boeck.
European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. (2019). Key competences for lifelong learning, Publications Office (2019). https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540
Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56.
Fernández-Martínez, M., García-Sánchez, J.N., de Caso, A., Fidalgo, R., y Arias, O. (2006). El aprendizaje empírico basado en problemas: revisión de estudios internacionales. Revista de Educación, 341, 397-418.
Fenwick, T. J. (2002). Problem-Based Learning. Group Process and the Mid-career Professional: Implications for Graduate Education. Higher Education Resarch and Development, 21 (1), 5-21.
Ferreiro, E. (2016). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Fondo de cultura económica.
Fons, M. (2016). Métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. En M. Fons y J. Palou, (coords.), Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil (pp. 211-222). Síntesis.
Fons, M., y Buisán-Serradell, C. (2012). Entrevistas y observaciones de aula: otra mirada a los perfiles de prácticas docentes. Cultura y Educación, 24(4), 401-413.
Galeana, L. (2014). Aprendizaje basado en proyectos. Investigación en educación a distancia. Revista Ceupromed, 1(27), 1-17
Hernández, R., Slater, C., y Martínez-Recio, J. (2020). Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, un reto para la escuela y el liderazgo escolar. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 24(3), 9-26.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i3.15361
Ibarra-Rius, N., y Ballester-Roca, J. (coord.). (2022). El cómic desde la educación lectora: confluencias, interrogantes y desafíos para la investigación. Ocnos, 21(1). https://doi.org/10.18239/ocnos_2022.21.1.2753
Milian, M. (2012). El model de seqüència didàctica vint any després, Articles, 57, 8-21.
Mateus, J. C. (2020). Ecología de los medios en el aula. Telos Fundación Telefónica, 115, 68-73.
Méndez-Cabrera, J., y Rodrigo-Segura, F. (2023). Metodologies competencials en la formació literària de mestres: experiències didàctiques per fomentar el pensament reflexiu. Didacticae, 13, 22-37. https://doi.org/10.1344/did.2023.13.22-37
Pérez-Peitx, M., y Fons, M. (2019). Caracterización de las pautas de acción en la didáctica de la alfabetización inicial. Tejuelo, 30, 151-174.
Quintana, C. (2022, 22 de noviembre). Las redes sociales y su efecto positivo en la investigación y la divulgación. The conservation. https://theconversation.com/las-redes-sociales-y-su-efecto-positivo-en-la-investigacion-y-la-divulgacion-193128
Rodrigo-Segura, F., y Ballester-Roca, J. (2020). La formación lectora y literaria de los futuros maestros mediante la metodología de trabajo por proyectos para el desarrollo de un aprendizaje integrado. Ensayos, 34(2), 35–52.
https://doi.org/10.18239/ensayos.v34i2.1589
Rodrigo-Segura, F., e Ibarra-Rius, N. (2022). Educación literaria y competencia digital mediante metodologías activas para la formación de los futuros docentes. Educatio siglo XXI, 40(3), (pp. 37-60). https://doi.org/10.6018/educatio.486381
Rovira-Collado, J., Ruiz, M., y Gómez, I. M. (2022). Interdisciplinariedad, multimodalidad y TIC en el diseño de constelaciones literarias. REDIE: Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24, 1-12. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e05.4115
Sánchez, S. y Alonso-Cortés, Mª. D. (2012). Aprendizaje inicial de la lengua escrita: prácticas docentes y conocimientos de los alumnos. Cultura y Educación, 24(4), 387-400. https://doi.org/10.1174/113564012803998820
Sánchez-Rodríguez, S., y Santolària-Òrrios, A. (2020). Análisis de publicaciones sobre alfabetización inicial desde una perspectiva didáctica. Tejuelo, 32, 229-262. https://doi.org/10.17398/1988-8430.32.229
Scolari, C. (2018). Alfabetismo Transmedia en la nueva ecología de los medios. Libro blanco. Universitat Pompeu Fabra.
Teberosky, A., y Sepúlveda, A. (2009). Inmersión en libros y lecturas: una propuesta para la alfabetización inicial en contextos multilingües. Lectura y Vida, 30(1), 18-28.
Unsworth, L. (2014). Multimodal reading comprehension: curriculum expectations and large-scale literacy testing practices, Pedagogies: An International Journal, 9(1), 26- 44. https://doi.org/10.1080/1554480X.2014.878968
Zuccalá, G., y Sandbank, A. (2018). Producir textos desde los inicios de la alfabetización: el impacto de diferentes enfoques pedagógicos en la expresión evaluativa. Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature, 11(2), 54-73.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2023 Aula Abierta