Keywords
cuestionario
fiabilidad
modelo integrado
validez integrated modelo
questionnaire
reliability
school coexistence
validity
How to Cite
Abstract
Coexistence is an essential aspect at schools due to its contribution to the creation of an adequate work environment, both for students and for teachers. From a proposal that integrates the democratic elaboration of rules, the conflict resolution teams and a protecting framework of coexistence, the aim is to design and validate an instrument to measure the teachers’ perception. For this, a questionnaire was designed and applied to 432 teachers of early childhood, primary and compulsory secondary education of the Community of Madrid, whose data was analysed by exploratory and confirmatory factor analysis. The main results formed an assessment tool based on four factors: Protecting framework for coexistence, School Mediation Program, Student Assistants Program and Democratic process for developing rules. These factors were able to explain 62.78% of the variance as an indicator of construct validity. Reliability as measure of internal consistency was adequate for the full questionnaire (α = .810). The construct validity was confirmed in subsequent analyses (CMIN / DF = 2,597; CFI = .926; RMSEA = .061). Here is an instrument with adequate values of reliability and validity that enables the assessment of coexistence by teachers from an integrated perspective.
References
Aguinis, H., Gottfredson, R.K., y Joo, H. (2013). Best-practice recommendations for defining, identifying, and handling outliers. Organizational Research Methods, 16(2), 270-301. https://doi.org/10.1177/1094428112470848
Alemany, I., Ortiz, M.M., Rojas, G., y Herrera, L. (2012). Convivencia escolar: percepciones de los profesores de Primaria y Secundaria de la Ciudad Autónoma de Melilla. Revista Iberoamericana de Educación, 60(1), 1-12. https://doi.org/10.35362/rie6011334
Álvarez, M., Castro, P., González-González, C., Álvarez, E., y Campo, M.Á. (2016). Conductas disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, 32(3), 855-862. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251
Bollen, K.A. (1989). Structural equations with latent variables. Nueva York, NY: John Wiley & Sons.
Buendía, L., Expósito, J., Aguadez, E.M., y Sánchez, C.A. (2015). Análisis de la convivencia escolar en las aulas multiculturales de Educación Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 303-319. http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.211491
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2.ª ed.). Academic Press.
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid (2019). Informe 2019 sobre el sistema educativo en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid.
Cupani, M. (2012). Análisis de ecuaciones estructurales: conceptos, etapas de desarrollo y un ejemplo de aplicación. Revista Tesis, 2, 186-199.
Delors, J. (2013). The treasure within: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be. What is the value of that treasure 15 years after its publication? International Review of Education, 59(3), 319-330. https://doi.org/10.1007/s11159-013-9350-8
DeVellis, R.F. (2003). Scale development: Theory and applications (2ª ed.). Londres: Sage.
Díaz, F., y Conejo, P.A. (2012). El procedimiento sancionador como respuesta a la indisciplina escolar: aspectos jurídico-administrativos. Revista Española de Pedagogía, 252, 279-298.
Díaz-Aguado, M.J. (Dir.) (2010). Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.
Dymnicki, A.B., Weissberg, R.P., y Henry, D.B. (2011). Understanding how programs work to prevent overt aggressive behaviors: A meta-analysis of mediators of elementary school-based programs. Journal of School Violence, 10(4), 315-337. https://doi.org/10.1080/15388220.2011.602599
Gázquez, J.J., Cangas, A.J., Pérez, M.C., y Lucas, F. (2009). Teachers’ perception of school violence in a sample from three European countries. European Journal of Psychology of Education, 24(1), 49-59. https://doi.org/10.1007/BF03173474
Giménez-Gualdo, A.M., Arnaiz-Sánchez, P., Cerezo-Ramírez, F., y Prodócimo, E. (2018). Percepción de docentes y estudiantes sobre el ciberacoso. Estrategias de intervención en Primaria y Secundaria. Comunicar. Revista Científica de Educomunicación, 56, 29-38. https://doi.org/10.3916/C56-2018-03
Grau, R., y García-Raga, L. (2017). Learning to living together: A challenge for schools located in contexts of social vulnerability. Journal of Peace Education, 14(2), 137-154. https://doi.org/10.1080/17400201.2017.1291417
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L., y Black, W.C. (2008). Análisis multivariante (5ª ed.). Londres: Prentice-Hall.
Hu, L.T., y Bentler, P.M. (1998). Fit indices in covariance structure modeling: Sensitivity to underparameterized model misspecification. Psychological Methods, 3, 424-453. https://doi.org/10.1037/1082-989X.3.4.424
Ibarrola-García, S., e Iriarte, C. (2013). La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la calidad docente e institucional: percepciones del profesor mediador. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 17(1), 368-384.
Kline, R.B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2ª ed.). Nueva York, NY: Guilford.
Lázaro-Visa, S., y Fernández-Fuertes, A. (Coords.) (2017). Clima escolar, conflicto y gestión de la convivencia en los centros educativos de Cantabria. Santander: Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria.
Luengo, J.A. (2019). El acoso escolar y la convivencia en los centros educativos. Madrid: Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.
Mohrman, S.A., y Lawler, E.E. (2012). Generating knowledge that drives change. Academy of Management Perspectives, 26(1), 41-5. https://doi.org/10.5465/amp.2011.0141
OECD (2020). TALIS 2018 results (Vol. II). París : OECD.
Peñalva, A., Hernández-Prados, M.Á., y Guerrero, C. (2014). The content validity in the design of a questionnaire on school coexistence. Procedia. Social and Behavioral Sciences, 132, 295-301. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.313
Peñalva, A., López-Goñi, J.J., Vega-Osés, A., y Satrústegui, C. (2015). Clima escolar y percepciones del profesorado tras la implementación de un programa de convivencia escolar. Estudios sobre Educación, 28, 9-28. https://doi.org/10.15581/004.28.9-28
Rodríguez-Mantilla, J.M., y Fernández-Díaz, M.J. (2015). Diseño y validación de un instrumento de medida del clima en centros de Educación Secundaria. Educación XX1, 18(1), 71-98. https://doi.org/10.5944/educXX1.18.1.12312
Rodríguez-Mantilla, J.M., y Ruiz-Lázaro, J. (2019). El clima social en centros educativos: percepción del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 231-250. https://doi.org/10.6018/rie.37.1.320541
Autores (2017).
Autores (2010).
Autores (2017).
Autores (2018).
Autores (2019).
Autores (2014).
Turk, F. (2018). Evaluation of the effects of conflict resolution, peace education and peer mediation: A meta-analysis study. International Education Studies, 11(1), 25-43. https://doi.org/10.5539/ies.v11n1p25
Uruñuela, P.M. (2018). Trabajar la convivencia en centros educativos. Una mirada al bosque de la convivencia (3ª ed.). Madrid: Narcea Ediciones.
Uruñuela, P.M. (2020). El Plan de Convivencia del centro educativo. Pautas para su elaboración. Madrid: Narcea Ediciones.
Verdeja, M. (2012). Aprendizaje de la convivencia en contextos educativos: identificando problemas y formulando propuestas de mejora desde la acción tutorial. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 6(2), 167-190.
Vicente, J. (2008). Cooperación en convivencia y aprendizaje: mediación y alumnos ayudantes. En J.C. Torrego (Coord.), El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo (pp. 203-243). Madrid: Alianza Editorial.
Vicente, J. (2010). Escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: Graó.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2021 Aula Abierta