Palabras clave
National Exams
History A
Historical Thinking
History Education Multiperspectividad
Exámenes Nacionales
Historia A
pensamiento histórico
educación histórica
Cómo citar
Resumen
Este estudio analiza la presencia y la operacionalización de la multiperspectividad en los exámenes nacionales de Historia A en Portugal, aplicados entre 2018 y 2024, en sus dos fases. A través de un enfoque cualitativo, se examinan las preguntas que solicitan explícitamente el contraste de perspectivas, evaluando el nivel de complejidad cognitiva exigido en las respuestas. Los resultados indican que, aunque la multiperspectividad es una constante en las pruebas, el grado de profundidad varía significativamente, oscilando entre tareas de mera identificación de diferencias (la mayoría) y ejercicios que requieren análisis crítico y contextualización histórica. Se concluye que, a pesar de su presencia regular, existe margen para profundizar en el uso crítico de la multiperspectividad en los exámenes, promoviendo un pensamiento histórico más reflexivo y complejo.
Citas
Barca, I., Gago, M., & Carvalho, M. (2025). Diversas faces de um passado – Contributos em tempos de incerteza. In M. Gago, I. Barca, y L. A. M. Alves (Eds.), Educação histórica: teoria e investigação empírica. CITCEM.
Casanova-García, J. M., Prieto-Prieto, J. A., & Monteagudo-Fernández, J. (2024). Análisis del examen de Historia de España en la Región de Murcia: evolución histórica de la prueba. In A. Miralles, M. Sánchez, & J. Moreno (Coords.), Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 272–281). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Chaparro-Sainz, A., Montilla-Torres, J. R., & Felices de la Fuente, M. del M. (2024). El examen de Historia de España en Andalucía: un análisis longitudinal. En A. Miralles, M. Sánchez, y J. Moreno (Coords.), Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 151–162). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Economia e Finanças. (2024, julho 8). Médias dos exames nacionais desde 2020 até 2024 e variação entre 2023 e 2024 – 1.ª fase. https://economiafinancas.com/2024/medias-dos-exames-nacionais-desde-2020-ate-2024-e-variacao-entre-2023-e-2024-1a-fase/
Erickson, F. (1986). Qualitative methods in research on teaching. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 119–161). Macmillan.
Gago, M. (2005). Children’s Understanding of Historical Narrative in Portugal. In R. Ashby, P. Gordon, & P. Lee (Eds.), Understanding History – Recent Research in History Education (vol. 4) (pp. 83-97). Routledge.
Gago, M. (2018). Consciência histórica e narrativa na aula de História: conceções de professores. CITCEM. https://doi.org/10.21747/978-989-8970-00-8/cons
Ministério da Educação (2022). Aprendizagens Essenciais. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais
Olick, J. K., Vinitzky-Seroussi, V., & Levy, D. (Eds.). (2011). The collective memory reader. Oxford University Press.
Oliveira Martins, G. (Coord.). (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Ministério da Educação.
Silva, J. C. (2017, janeiro 22). Porque se chumba mais a História? Expresso. https://expresso.pt/sociedade/2017-01-22-Porque-se-chumba-mais-a-Historia-
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2026 Aula Abierta