Palabras clave
specialized knowledge
primary education
initial teacher training
mathematics
MTSK Autoeficacia docente
conocimiento especializado
educación primaria
formación inicial del profesorado
matemáticas
MTSK
Cómo citar
Resumen
El profesorado, a través de su actividad mediadora entre el alumnado y el conocimiento matemático, se convierte en una pieza clave para la consecución de una educación matemática de calidad. Sus acciones vienen condicionadas por factores afectivos y cognitivos que conviene atender desde que inicia su formación. Así, este estudio dirige su mirada hacia la autoeficacia percibida por el profesorado de primaria en formación inicial desde la perspectiva del modelo de Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (conocido como MTSK por sus siglas en inglés). Para ello, se validan dos escalas de autoeficacia docente, una centrada en el Conocimiento Matemático y la otra en el Conocimiento Didáctico del Contenido. Se detalla el procedimiento metodológico para determinar la validez y fiabilidad de ambas escalas. Los resultados muestran un ajuste adecuado de acuerdo con la estructura teórica del modelo MTSK y una alta fiabilidad, por lo que se consideran útiles como punto de partida para la medición de la percepción de la autoeficacia docente en términos de conocimiento especializado para la enseñanza de las matemáticas a lo largo de la formación inicial del profesorado de primaria.
Citas
Alshehri, K., y Youssef, N. (2022). The influence of mathematical knowledge for teaching towards elementary teachers’ mathematical self-efficacy. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(6). https://doi.org/10.29333/ejmste/12086
Avilés-Canché, K., y Marbán, J. M. (2023). Perfiles de autoeficacia docente y conocimiento especializado para la enseñanza de las matemáticas. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 26(2), 57-85. https://doi.org/10.6018/reifop.559321
Baka, L. (2017). Norwegian teacher self-efficacy scale psychometric properties of the polish version of the scale. Medycyna Pracy, 68(6), 743-755. https://doi.org/10.13075/mp.5893.00569
Ball, D. L., Thames, M., y Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special. Journal of Teacher Education, 59(5), 389-407. https://doi.org/10.1177/0022487108324554
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215. https://doi.org/10.1037//0033-295x.84.2.191
Brown, T. A., y Moore, M. T. (2012). Confirmatory factor analysis. En R. H. Hoyle (Ed.), Handbook of structural equation modeling (pp. 361-379). The Guilford Press.
Can, B. T., Günhan, B. C., y Erdal, S. Ö. (2012). Using Mathematics in Teaching Science Self-efficacy Scale – UMSSS: A Validity and Reliability Study. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(4), 269-281. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.845a
Carrillo, J., Climent., N., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Montes, M. A., Contreras, L. C., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar, A., Ribeiro, M., y Muñoz-Catalán. C. (2018). The mathematics teacher's specialized knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253. https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Cronbach, L. (1951). Coefficient Alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334. https://doi.org/10.1007/BF02310555
Döring, N. (2023). Operationalisierung. En Forschungsmethoden und Evaluation in den Sozial-und Humanwissenschaften. Springer.
Dowling, D. M. (1978). The Development of a mathematics confidence scale and its application in the study of confidence in women college students. The Ohio State University.
Escobar-Pérez, J., y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36.
Kalkbrenner, M. (2023). Alpha, omega, and H internal consistency reliability estimates: Reviewing these options and when to use them. Counseling Outcome Research and Evaluation, 14(1), 77-88. https://doi.org/10.1080/21501378.2021.1940118
Karbasi, S., y Samani, S. (2016). Psychometric properties of teacher self-efficacy scale. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 217, 618-621.
Kranzler, J. H., y Pajares, F. (1997). An exploratory factor analysis of the mathematics self-efficacy scale-Revised (MSES-R). Measurement and evaluation in counseling and development, 29(4), 215-228.
López-Aguado, M., y Gutiérrez-Provecho, L. (2019). Cómo realizar e interpretar un análisis factorial exploratorio utilizando SPSS. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 12(2), 1-14. http://doi.org/10.1344/reire2019.12.227057
Marbán, J. M., Fernández-Gago, J., y García, M. S. (2022). Dominio afectivo para la enseñanza: ¿qué lo hace especial?. En J. Carrillo, M. A. Montes y N. Climent (Eds.), Investigación sobre conocimiento especializado del profesor de matemáticas (MTSK): 10 años de camino, (pp. 193-206). Dykinson.
Mazana, M., Montero, C., y Casmir, R. (2019). Investigating Students’ Attitude towards Learning Mathematics. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 207-231. https://doi.org/10.29333/iejme/3997
McDonald, R. (1999). Test Theory: A Unified Treatment. Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9781410601087
Montes, M. A, Climent, N., y Contreras, L. C. (2022). Construyendo conocimiento especializado en geometría: un experimento de enseñanza en formación inicial de maestros. Aula Abierta, 51(1), 27-36. https://doi.org/10.17811/rifie.51.1.2022.27-36
Penfield, R., y Giacobbi, P. (2004). Applying a score confidence interval to Aiken’s item content-relevance index. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 8(4), 213-225. http://dx.doi.org/10.1207/s15327841mpee0804_3
Rojas-González, N. (2014). Caracterización del conocimiento especializado del profesor de matemáticas: un estudio de casos [Tesis Doctoral, Universidad de Granada]. Universidad de Granada.
Segarra, J., Bueno, A., Barrazueta, J., y Julia, C. (2021). Estudio de la autoeficacia de las enseñanzas de matemáticas de los estudiantes de cuarto año de la Universidad del Azuay y la Universitat Rovira i Virgili. PNA, 16(1), 78-97. https://doi.org/10.30827/pna.v16i1.18519
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.2307/1175860
Tschannen-Moran, M., y Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and teacher education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Verdugo, M., Asún, R., y Martínez, S. (2017). Validación de la escala de creencias de eficacia en la enseñanza de la matemática (ECEEM) y caracterización de las creencias de estudiantes de pedagogía básica. Calidad en la Educación, 47, 145-178. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000200145
Zamora-Araya, J., Cruz, J., y Amador, M. (2020). Autoeficacia y su relación con el rendimiento académico en estudiantes de enseñanza de la matemática. Innovaciones Educativas, 22(32), 137-150. https://doi.org/10.22458/ie.v22i32.28188
Zhang, D., Wang, Q., Stegall, J., Losinki, M., y Katsiyannis, A. (2018). The construction and initial validation of the student teachers’ efficacy scale for teaching students with disabilities. Remedial and Special Education, 39(1), 39-52. https://doi.org/10.1177/0741932516686059
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Aula Abierta