Palabras clave
equal opportunity
primary school
student participation
teaching personnel escuela primaria
igualdad de oportunidades
participación de los estudiantes
personal docente
tecnología de la educación
Cómo citar
Resumen
En un contexto caracterizado por la transformación tecnológica, la diversidad sociocultural y la desigualdad, es de interés conocer cuáles son las prácticas inclusivas que se desarrollan con medios digitales en las escuelas de especial dificultad. Para ello, este estudio tiene como objetivo identificar cómo el profesorado de estas escuelas, ubicadas en ámbitos rurales y urbanos, incorpora las voces del alumnado a través de las prácticas de enseñanza creativa con medios digitales. Un enfoque metodológico mixto, basado en la combinación de datos cuantitativos y cualitativos, procedentes de un cuestionario a 220 docentes, y siete grupos de discusión, muestra diferencias significativas según la ubicación de las escuelas. El profesorado de escuelas rurales tiende a incorporar las voces del alumnado en mayor medida que el profesorado de las escuelas urbanas. Esta mayor o menor presencia de las voces parece estar conectada con una cultura escolar que condiciona la incorporación plena de las experiencias del alumnado. El estudio subraya la necesidad de superar el discurso deficitario asociado a estas escuelas y sugiere futuras líneas de investigación y formación docente para desarrollar prácticas creativas e inclusivas que valoren las voces del alumnado, contribuyendo así a la transformación educativa en contextos de especial dificultad.
Citas
Beach, D., From, T., Johansson, M., y Öhrn, E. (2018). Educational and spatial justice in rural and urban areas in three Nordic countries: a meta-ethnographic analysis. Education Inquiry, 9(1), 4-21. https://doi.org/10.1080/20004508.2018.1430423
Bicalho, R., Coll, C., Engel, A., y Lopes, M. (2023). Integration of ICTs in teaching practices: Propositions to the SAMR model. Educational Technology Research and Development, 71, 563-578. https://doi.org/10.1007/s11423-022-10169-x
Bonal, X., y Zancajo, A. (2020). Elección de Escuela, Movilidad y Segregación Escolar del Alumnado Vulnerable en Barcelona. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 18(4), 197-218. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.008
Braun, V., y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://psycnet.apa.org/doi/10.1191/1478088706qp063oa
Bubb, S., y Jones, M.-A. (2020). Learning from the COVID-19 home-schooling experience: Listening to pupils, parents/carers and teachers. Improving Schools, 23(3), 209-222. https://doi.org/10.1177/1365480220958797
Carranza-Yuncor, N., Rabanal-León, H., Villena Zapata, L., y Mora Mau, M. (2024). Competencia digital. Análisis comparativo pospandemia en maestros de instituciones urbanas y rurales. Bordón. Revista De Pedagogía, 76(1), 31-48. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.99045
Craft, A., y Jeffrey, B. (2004). Learner inclusiveness for creative learning. Education 3-13, 32(2), 39-43. https://doi.org/10.1080/03004270485200201
Craft, A., Cremin, T., Hay, P., y Clack, J. (2014). Creative primary schools: developing and maintaining pedagogy for creativity. Ethnography and Education, 9(1), 16-34. https://doi.org/10.1080/17457823.2013.828474
Creswell, J., y Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage.
Del Moral, M., Martínez, L., y Piñeiro, M. (2014). Oportunidades de las TIC para la innovación educativa en las escuelas rurales de Asturias. Aula Abierta, 42(1), 61-67. https://doi.org/10.1016/S0210-2773(14)70010-1
Esteban-Guitart, M., Iglesias, E., González-Patiño, J., y González-Ceballos, I. (2020). La personalización educativa en tiempos de cambio e innovación educativa. Un ejemplo ilustrativo. Aula Abierta, 49(4), 395-402. https://doi.org/10.17811/rifie.49.4.2020.395-402
Forni, P., y Grande, P. D. (2020). Triangulación y métodos mixtos en las ciencias sociales contemporáneas. Revista Mexicana de Sociología, 82(1), 159-189. https://doi.org/10.22201/iis.01882503p.2020.1.58064
Forteza, D., Taddei, A., y Rodríguez-Martín, A. R. (2022). Diseño y personalización de contextos educativos inclusivos: estrategias y tecnologías didácticas. Education Sciences & Society, 2, 198-213. http://dx.doi.org/10.3280/ess2-2022oa14584
García-Sampedro, M., Miranda-Morais, M., y Iñesta-Mena, E. (2018). Oral Communivation and M-learning in the primary school English Classroom: photography and video as a resource. Fonseca Journal of Communication, 16, 139-158. https://doi.org/10.14201/fjc201816139158
Hempel, A. (2015). Learner agency and social justice: What can creative pedagogy contribute to socially just pedagogies?. Pedagogy, Culture & Society, 23(4), 531-554. https://doi.org/10.1080/14681366.2015.1082497
Huerta, R., y Alfonso-Benlliure, V. A. (2023). Creatividad e implicación docente: análisis de factores que influyen en el respeto a la diversidad sexual del alumnado de secundaria. Aula Abierta, 52(1), 7-14. https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.7-14
Jones, M. A., y Bubb, S. (2021). Student voice to improve schools: Perspectives from students, teachers and leaders in ‘perfect’ conditions. Improving Schools, 24(3), 233-244. https://doi.org/10.1177/1365480219901064
Kajamaa, A., y Rajala, A. (2018). A digital learning environment mediating students' funds of knowledge and knowledge creation. Studia paedagogica, 23(4), 49-66. https://doi.org/10.5817/SP2018-4-3
Martínez-Usarralde, M. J. (2021). Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social. Educación XX1, 24(1), 93-115, http://doi.org/10.5944/educXX1.26444
Messiou, K., Bui, L., Ainscow, M., Gasteiger, B., Bešić, E., Paleczek, L., Hedegaard-Sørensen, L., Ulvseth, H., Vitorino, T., Santos, J., Simon, C., Sandoval, M., y Echeita, G. (2022). Student diversity and student voice conceptualisations in five European countries: Implications for including all students in schools. European Educational Research Journal, 21(2), 355-376. https://doi.org/10.1177/1474904120953241
Miles, M. B., y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
Moreno-Pinillos, C., Vigo-Arrazola, B., y Lasheras-Lalana, P. (2024). Discursos y percepciones del profesorado sobre el uso de los medios digitales en escuelas rurales de especial dificultad. Educar, 60(2), 337-356. https://doi.org/10.5565/rev/educar.2028
ONU (2015). Transformar nuestro mundo: La agenda 2030 para el desarrollo sostenible. ONU.
Poveda, D., Matsumoto, M., y Vigo, M.B. (2023). La" especial dificultad/complejidad" como objeto limítrofe en la política educativa española. En K. Gajardo-Espinoza y J. Cáceres-Iglesias (Coords.), Soñar grande es soñar juntas: en busca de una educación crítica e inclusiva (pp. 1188-1198). Octaedro.
https://octaedro.com/wpcontent/uploads/2023/04/9788419506818.pdf
Real Decreto 895/1989, de 14 de julio, por el que se regula la provisión de puestos de trabajo en Centros públicos de Preescolar, Educación General Básica y Educación Especial. Boletin Oficial del Estado, núm. 172, de 20 de julio de 1989.
Sancho-Gil, J. M., Rivera-Vargas, P., y Miño-Puigcercós, R. (2020). Moving beyond the predictable failure of Ed-Tech initiatives. Learning, Media, and Technology, 45(1), 61-75. https://doi.org/10.1080/17439884.2019.1666873
Sunney, J., Afolayan, A., y Lina, M. (2023). School-Based Digital Innovation Challenges and Way Forward Conversations about Digital Transformation in Education. Education Sciences, 13(4), 344. https://doi.org/10.3390/educsci13040344
Susinos, T., Calvo, A., Rodríguez, C., y Saiz, Á. (2019). ICT for Inclusion. A Student Voice Research Project in Spain. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 11(23), 39-54. https://doi.org/10.11144/javeriana.m11-23.iisv
Torres-Sales, L., Vigo-Arrazola, B., Lasheras-Lalana, P., y Sánchez-García, A. B. (2024, en prensa). Validación del cuestionario DesEi para evaluar las percepciones del profesorado sobre prácticas creativas e inclusivas con medios digitales. Revista Complutense de Educación.
UNESCO (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo. Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién?. UNESCO.
Varona-Klioukina, S., y Engel, A. (2024). Prácticas de personalización del aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales: una revisión sistemática. Edutec, Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 87, 236-250. https://doi.org/10.21556/edutec.2024.87.3019
Vigo, B., y Dieste, B. (2017). Contradicciones en la educación inclusiva a través de un estudio multiescalar. Aula Abierta, 46, 25-32. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017.25-32
Vigo-Arrazola, B. (2021). Desarrollo de prácticas de enseñanza creativa e inclusiva con medios digitales. En C. Latorre y A. Quintas (Coords.), Inclusión educativa y tecnologías para el aprendizaje (pp. 129-144). Octaedro. https://doi.org/10.36006/16298-4
Watts, M., y Ebbutt, D. (1987). More than the sum of the parts: research methods in group interviewing. British educational research journal, 13(1), 25-34. https://psycnet.apa.org/doi/10.1080/0141192870130103
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Aula Abierta