Discourse analysis of the strategies for the improvement of school coexistence in the Spanish Autonomous Communities
PDF (Español (España))

Keywords

coexistence
social and civic competences
orientation
PISA
global competence convivencia escolar
competencias sociales y cívicas
orientación escolar
PISA
competencia global

How to Cite

Azqueta, A., Arbués, E., & Merino-Arribas, A. (2023). Discourse analysis of the strategies for the improvement of school coexistence in the Spanish Autonomous Communities. Aula Abierta, 52(3), 289–296. https://doi.org/10.17811/rifie.52.3.2023.289-296

Abstract

The educational systems of the 21st century face the challenge of promoting the knowledge, skills and attitudes that allow young people to be active citizens in democratic societies. In this task, the climate of school coexistence is relevant because it contributes to shaping civic awareness. In this research, a critical-interpretive analysis is used, completed with a lexicographical analysis of the content of the strategic documents related to school coexistence of the 17 Spanish Autonomous Communities. Iramuteq software is used for data visualization. The results highlight the importance of putting the educational focus on school coexistence and turning schools into participatory spaces. The implementation of projects to prevent harassment and violence is also highlighted. Likewise, it is clear that the improvement of school coexistence corresponds in a shared way to teachers, students and families. Finally, the relevance of the improvement of the school climate as an element that favors the motivation of the student, the reduction of violence and the prevention of school dropout is concluded

https://doi.org/10.17811/rifie.52.3.2023.289-296
PDF (Español (España))

References

Abenir, M.A. (2021). Transformative service-learning experience through participatory project management. Revista Iberoamericana de Aprendizaje Servicio, 12, 13-23. DOI10.1344/RIDAS2021.12.3

Arbués, E., Naval, C., Repáraz, C. y Sádaba, C. (2012). La competencia social y cívica. Guía didáctica. Parlamento de Navarra-Universidad de Navarra.

Bardin, L. (2002). Análisis de contenido. Akal.

Berkowitz, M. W. (2021). PRIMED for Character Education. Six Desing Principles for School Improvement. Eye on Education.

Berkowitz, R., Moore, H., Avi-Astor, R. y Benbenishty, R. (2017). A research synthesis of the associations between socioeconomic background, inequality, school climate and academic achievement. Review of Educational Research, 87(2), 425-469. DOI: 10.3102/0034654316669821

Bronfenbrenner, U. (1979). Contexts of child rearing: Problems and prospects. American Psychologist, 34(10), 844–850.

Castro, M., Expósito, E., Lizasoain, L., López, E. y Navarro, E. (2014). Participación familiar y clima escolar en los centros de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, La participación de las familias en la educación escolar, (pp. 181-195), Secretaría General Técnica.

Cohen, J., McCabe, E.M., Michelli, N.M. y Pickeral, T. (2009). School climate: research, policy, practise and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180-213

Coma-Roselló, T., Blasco-Serrano, A.C. y Echevarría, A.B. (2022). Developing Critical Global-Citizenship through a Social Innovation project in an Elementary School. International Journal of Sociology of Education, 11(2), 185-211. http://dx.doi.org/10.17583/ rise.9161

Comunidad de Madrid (2019). Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 89, 10-38

Comunidad de Madrid (2020). Decreto 60/2020, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el Marco Regulador de la Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 184, 20-23.

Council of Europe (2016a). Competences for democratic culture: Living together as equals in culturally diverse democratic societies. Council of Europe.

Council of Europe (2016b). Reference framework of competences for democratic culture: guidance for implementation (I-III). Council of Europe.

Dietrich, L. y Cohen, J. (2019). Understanding Classroom Bullying Climates: The Role of Student Body Composition, Relationships, and Teaching Quality. International Journal of Bullying Prevention, 3, 34-47. https://doi.org/10.1007/s42380-019-00059-x

García-López, R. y Sales, A. (1998). Formación de actitudes interculturales en la Educación Secundaria: Un programa de educación intercultural, Teoría de la Educación, Revista Interuniversitaria, 10, 189-204.

Generalitat de Catalunya (2021). Projecte de Convivència i èxite educatiu. Departament d' Educatió.

Generalitat Valenciana (2014). Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar. Diari Oficial de la Comunitat Valenciana, 7330, 19267-19284.

Gobierno de Aragón (2016). Orden ECD/715/2016, de 9 de mayo, por la que se aprueba el I Plan Integral contra el acoso escolar en la Comunidad Autónoma de Aragón 2016-2018. Boletín Oficial de Aragón, 137, 18297-18301.

Gobierno de Canarias (2021). Resolución de la Dirección General de Organización, Innovación y Calidad por la que se aprueba el Plan de Centros para la Convivencia Positiva, en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos, de la Comunidad Autónoma de Canarias y así como el procedimiento para su certificación. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deporte.

Gobierno de Cantabria (2017). Decreto 30/2017, de 11 de mayo, que modifica el Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Boletín Oficial de Cantabria, 96, 12351-12360.

Gobierno de La Rioja (2022). Decreto 31/2022, de 1 de junio, por el que se regula la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de La Rioja. Boletín Oficial de La Rioja, 106, 8951-8968.

Gobierno del Principado de Asturias (2017). Plan estratégico para la mejora de la convivencia y la participación en los centros educativos del Principado de Asturias Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa.

González-Geraldo, J.L., Jover, G. y Martínez, M. (2017). La ética del aprendizaje servicio en la universidad: una interpretación desde el pragmatismo. Bordón, 69(4), 63-78. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.690405

Gobierno Foral de Navarra (2021). I Plan Estratégico de Convivencia de Navarra. Dirección General de Paz, Convivencia y Derechos Humanos Departamento de Relaciones Ciudadanas.

Gobierno Vasco (2017). Plan de Convivencia y Derechos Humanos 2017-2020. Secretaría General de Derechos Humanos, Convivencia y Cooperación.

Govern Illes Balears (2020). Pla de l’institut per a la convivència i l’exit escolar 2020-2024.ConselleriaEducatió i Formació Professional.

Junta de Andalucía (2007). Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. Boletín Oficial Junta de Andalucía, 25, 10-23, Sevilla 2 de febrero de 2007.

Junta de Andalucía (2011). Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.Boletín Oficial Junta de Andalucía, 132, 6-28, Sevilla 7 de julio de 2011.

Junta de Castilla y León (2014). Ley 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado, Boletín Oficial de Castilla y León, 82, 29821-29826.

Junta de Castilla-La Mancha (2008). Decreto 3/2008, de 3 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha. Diario Oficial de Castilla-La Mancha, 9(1), 621-630.

Junta de Extremadura (2007). Plan Regional de la Convivencia Escolar en Extremadura. Consejería de Educación.

Kamada, T. y Kawai, S. (1989). An agorithm for drawing general undirected graphs. Information pocessing letters, 31, 7-15.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (BOE del 30 de diciembre) por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOMLOE).

Martínez-Otero, V. (2006). Consideraciones pedagógicas sobre la comunidad educativa: el paradigma de la “escuela-educadora. Revista Complutense de Educación, 17(1), 51-64.

Merma-Molina, G., Ávalos, M.A. y Martínez-Ruiz, M. A. (2019). ¿Por qué no son eficaces los planes de convivencia escolar en España? Revista de Investigación Educativa, 37(2), 561-579. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.2.313561

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2017). Plan estratégico de convivencia escolar. Secretaría General Técnica.

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2021). Análisis comparado de aspectos formales de la convivencia escolar en las Comunidades Autónomas.

Musaio, M. (2021). Rethinking the fundamentals and practices of intercultural education in an era of insecurity. Bordón, 73(1), 97-110. https://doi.org/10.13042/Bordon.2021.86114

National School Climate Center (2007). The School Climate Challenge: Narrowing the Gap Between School Climate Research and School Climate Policy, Practice Guidelines and Teacher Education Policy.

OECD (2018a). Preparing our youth an inclusive and sustainable world. The OECD PISA global competence framework. OECD-Publishing.

OECD (2018b). The Future of Education and Skills OECD Education 2030 Framework. OECD-Publishing.

OECD (2019). Have students´ feelings of belonging at school waned over time? Pisa in Focus, 100

OECD (2020). PISA 2018 Results (Volume VI): Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World? OECD-Publishing, https://doi.org/10.1787/d5f68679-en.

Penalva, A., Hernández-Prados, M. A. y Guerrero, C. (2014). Percepción de los expertos de la necesidad de la formación del profesorado en convivencia. Fuentes, 15, 281-304. http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2014.i15.13

Pérez Adán, J. (2000). La comunidad educativa. En C. Naval y J. Laspalas (eds.). La educación cívica hoy. Una aproximación interdisciplinar, (pp. 179-195). Eunsa.

Real Decreto 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. Boletín Oficial del Estado. 64, 15 de marzo de 2007.

Región de Murcia (2021). II Plan regional para la mejora de la convivencia escolar 2021-2023. Consejería de Educación y Cultura.

Reimers, F. (2003). Pedagogía, cultura escolar y formación de ciudadanía democrática en América Latina. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 33(4), 9-50.

Reinert, M. (1986). Un logicield’analyselexicale: Alceste. Cahiers de l’Analyse des Données, 11(4), 471-484.

Rychen, D. S. y Salganik, L. H. (Eds.). (2003). Keys competencies for a successful life and a well-functioning society. Hogrefe & Huber Publishers.

Sharma, S. y Lazar, A. N. (2019). Rethinking 21st Century Diversity in Teacher Preparation, K-12 Education, and School Policy. Theory, Research and Practice. Springer.

Steffgen, G., Recchia, S. y Viechtbauer, W. (2013). The link between school climate and violence in school: a meta-analytic review. Aggression and Violent Behavior, 18, 300-309.

Thapa, A., Cohen, J., Guffey S. y Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review of School Climate Research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. DOI:10.3102/0034654313483907

Xunta de Galicia (2015). Estratexia Galega de convivencia escolar 2015-2020. Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria.

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Copyright (c) 2023 Aula Abierta

Downloads

Download data is not yet available.