Keywords
School community relationship
Inclusion
Educational quality Relación escuela-comunidad
Educación Inclusiva
Calidad de la Educación
autoevaluación
How to Cite
Abstract
This article presents a study dealing with a self-evaluation by teachers about the promotion of inclusive education in Early Childhood and Primary schools. It is a non-probabilistic, descriptive, quantitative research, which seeks to discern whether inclusive values are taught in the school context. The ACADI self-assessment questionnaire was used as an instrument to amass information, specifically 36 items out of a total of 101 in area A (school context). For data analysis, version 26 of the SPSS statistical program was used. The sample consisted of 59 teachers of preferential educational attention centres in the XXXXX. The results show that teachers have a good perception of inclusive values, especially when it comes to those related to the School-based Educational Project and the Individualised Work Plan. It is concluded that all teachers need to be trained in order to cater for students with specific learning needs.
References
Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006). Improving Schools, Developing Inclusion. Routledge Taylor & Francis Group.
Arnaiz, P., De Haro, R. y Guirao, J. M. (2015). La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1), 103-122. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.18.1.214351
Arnaiz, P. y Guirao, J. M. (2015). La autoevaluación de centros en España para la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva: ACADI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 18(1), 45-101. https://doi.org/10.6018/reifop.18.1.214341
Arnáiz, P. y Martínez, M. (2018). Centros educativos que se autoevalúan y reflexionan sobre sus resultados para mejorar la atención a la diversidad. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(1), 74-90. https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.1.2018.23295
Barranco, N. (2020). El pensamiento y conocimiento del profesorado sobre la mediación para la inclusión de alumnado extranjero. REIDOCREA, 9, 63-72. https://bit.ly/3KUXRlh
Bisquerra, R. (coord.) (2014). Metodología de la Investigación Educativa. La Muralla.
Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. (López, A. L., Durán, D., Echeita, G. y Climent, trad.). Centre for Studies in Inclusive Education (CSIE). https://bit.ly/3CXy1es
Cotán, A. y Cantos, M. (2020). Análisis de la formación docente en relación a las necesidades educativas del alumnado en las aulas. Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva, 4(1), 97-116. https://bit.ly/3qif52k
Declaración de Incheon (2015). Educación 2030. Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. UNESCO. https://bit.ly/3QgCbRO
Díez, E. J. (2020). Otra investigación educativa posible: investigación-acción participativa dialógica e inclusiva. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(1), 115-128. http://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7154
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-24. https://bit.ly/3TW8Krl
Echeita, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, 12, 26-46. https://bit.ly/3Rzn3jm
Kurniawati, A. A. de B., Minnaert, A. E. M. G. & Mangunsong, F. (2017). Evaluating the effect of a teacher training programme on the primary teachers: attitudes, knowledge and teaching strategies regarding special educational needs. Educational Psychology, 37(3), 287-297. https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1176125
Menéndez, C., Pevida, M. D. y Dopico, E. (2020). Educación Inclusiva: ¿por dónde empezamos? En E. Díez Gutiérrez y J. R. Rodríguez Fernández (Dirs.). Educación para el Bien Común. Hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 326-334). Octaedro. https://bit.ly/3wSYB4H
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2019). Estadística de las enseñanzas no universitarias. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Curso 2017-2018. Ministerio de Educación y Formación Profesional. https://bit.ly/3cIiYuF
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). Enseñanzas no universitarias. Alumnado. https://bit.ly/3QbVDiw
Murillo, F.J. y Krichesky, G. J. (2015). Mejora de la escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102. https://bit.ly/3AN9rKF
Parrilla, A., Raposo, M., Martínez, E. y Doval, M.ª I. (2017). Materiales didácticos para todos: el carácter inclusivo de fotovoz. Educatio Siglo XXI, 35(3), 17-38. https://bit.ly/3RULkAP
UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://bit.ly/3AT0KhQ
Verdugo y Parrilla (2009). Aportaciones actuales a la educación inclusiva. Revista de Educación, 349, 15-22. https://bit.ly/3TLpSjm
Verdugo, M. A., Amor, A. M., Fernández, M., Navas, P. y Calvo, I. (2018). La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente. Siglo Cero, 49(2), 27-58. http://dx.doi.org/10.14201/scero20184922758
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Aula Abierta