Palabras clave
learning
emotional competence
initial teacher training
physical education Satisfacción
Aprendizaje
competencias emocionales
formación inicial docente
educación física
Cómo citar
Resumen
La satisfacción con el aprendizaje se ha medido tradicionalmente a través de procesos cognitivos y experienciales. Actualmente, por su implicación en el desempeño profesional, el foco se centra en considerar los aspectos personales y emocionales del alumnado en formación docente. El presente trabajo tiene como objetivo analizar la percepción de la satisfacción con el aprendizaje, en estudiantes de pedagogía en Educación Física, tras la implementación de un programa de Educación Física emocional. La investigación, de corte cualitativo y diseño transversal, estuvo compuesta por 142 estudiantesUna vez finalizado el programa se seleccionaron 39 jóvenes que, organizados en 4 focus group, entregaron la información para la producción científica. Los resultados de la investigación dan cuenta de la incidencia positiva del programa de intervención en la satisfacción del aprendizaje de los futuros docentes, así como la concienciación de la importancia del trabajo físico emocional para el desempeño académico, el proceso y calidad del aprendizaje, o la transferencia a las futuras prácticas docentes.
Citas
Acebes-Sánchez, J., Diez-Vega, I., Esteban-Gonzalo, S., y Rodríguez-Romo, G. (2019). Actividad física e inteligencia emocional entre estudiantes universitarios: un estudio correlacional. BMC Public Health, 19(1), 12-41. https://doi.org/10.1186/s12889-019-7576-5
Ain, N., Munir, M., y Suneel, I. (2021). Role of emotional intelligence and grit in life satisfaction. Heliyon, 7(4), e06829. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06829
Bisquerra, R., y García-Navarro, E. (2018). La educación emocional requiere formación del profesorado. Participación educativa, 5(8), 13-28.
Bisquerra, R., y Pérez-Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10(1), 61-82. https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Bisquerra, R., y Pérez-Escoda, N. (2012). Educación emocional: estrategias para su puesta en práctica. Avances en supervisión educativa, 16. https://doi.org/10.23824/ase.v0i16.502
Castillo, M., Romero, E., y Mínguez, R. (2022). El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(2), 241–267. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11
Cvetkovic-Vega, A., Maguiña, J., Soto, A., Lama-Valdivia, J., y López, L. (2021). Estudios transversales. Revista de la Facultad de Medicina Humana, 21(1), 179-185. http://dx.doi.org/10.25176/rfmh.v21i1.3069
Elizondo, A., Rodríguez, J., y Rodríguez, I. (2018). La importancia de la emoción en el aprendizaje. Didácticas Específicas, 19, 37-42. https://doi.org/10.15366/didacticas2018.19.003
Ferrada, D. (2019). La sintonización en la formación inicial docente. Una mirada desde Chile. Revista electrónica de investigación educativa, 21, e39. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e39.2113
Fuster, D. (2019). Qualitative Research: Hermeneutical Phenomenological Method. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
García, E., Mayorga, M., Gillermo-Gómez, F., y Sepúlveda, M. (2022). Predicción de la competencia emocional en futuros profesores de educación a través de un modelo de regresión logística múltiple y árboles de clasificación. Aula Abierta, 51(3), 303-310. https://doi.org/10.17811/rifie.51.3.2022.303-310
González-Mayorga, H., y Rodríguez, A. (2023). Autoeficacia en la gestión del aula en el profesorado de primaria y secundaria: variables predictoras y perfiles docentes. Aula Abierta, 52(1), 71–80. https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.71-80
Lagardera, F., Lavega, P., Etxebeste, J., y Alonso, J. (2018). Metodología cualitativa en el estudio del juego tradicional. Apunts Educación Física y Deportes, 34(134), 20-38. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2018/4).134.02
López-López, V., y Lagos San Martín, N. (2021). Repensar la formación inicial docente desde una dimensión socioemocional. Revista Educación, 45(1), 578–587. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41464
López, S., Zurita, F., Ubago, J., y González, G. (2021). Importancia de la actividad física sobre la inteligencia emocional y diferencias de género. Retos, 42, 636–642. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86448
Parlebas, P. (2003). Un nuevo paradigma en Educación Física: los dominios de acción motriz. En J. P. Fuentes García, y M. Bellido Pérez (Coords.), La Educación Física en Europa y la calidad didáctica en las actividades físico-recreativas: libro de actas [1º Congreso Europeo de Educación Física FIEP] (pp. 3-17). Diputación Provincial de Cáceres, Institución Cultural El Brocense.
Pincay-Aguilar, I., Candelario-Suarez, G., y Castro-Guevara, J. (2018). Inteligencia emocional en el desempeño docente. Psicología Unemi, 2(2), 32-40. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol2iss2.2018pp32-40p
Pellicer, I. (2011). Educación Física Emocional. De la teoría a la práctica. Inde.
Puertas-Molero, P., Ubago, J., Moreno, R., Padial, R., Martínes, M., y González, G. (2018). La inteligencia emocional en la formación y desempeño docente: Una revisión sistemática. REOP-Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29, 128-142. https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.2.2018.23157
Retana-Alvarado, D. A., de las Heras, M., Vázquez-Bernal, B., y Jiménez-Pérez, R. (2019). ¿Cómo cambian las emociones en docentes en formación inicial al participar en un proyecto de indagación de aula? Ápice. Revista de Educación Científica, 3(2), 55-69. https://doi.org/10.17979/arec.2019.3.2.4629
Salinas-González, N. (2020). Manejo de la inteligencia emocional en docentes universitarios. Revista UniNorte de Medicina y Ciencias de la Salud, 9, 131-160. https://doi.org/10.5281/zenodo.4110728
Sánchez-Bolívar, L., Escalante-González, S., Martínez-Martínez, A., y Zurita-Ortega, F. (2023). Inteligencia emocional en el perfil formativo y psicosocial de los estudiantes universitarios: una revisión sistemática. Educatio Siglo XXI, 41(2), 147-164. https://doi.org/10.6018/educatio.515181
Sánchez-Márquez, N. (2019). Sensación y percepción: una revisión conceptual (Generación de contenidos impresos Nº 12). Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia. https://doi.org/10.16925/gcnc.11
Sánchez-Villena, A. (2018). Relación entre estrés académico e ideación suicida en estudiantes universitarios. Eureka, 15(1), 27-38.
Silva-Ramos, M. F., López-Cocotle, J. J., y Meza-Zamora, M. E. (2020). Estrés académico en estudiantes universitarios. Investigación y Ciencia de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, 79, 75-83. https://doi.org/10.33064/iycuaa2020792960
Tong, A., Sainsbury, P., y Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus group. International journal for quality in health care, 19(6), 349-357. https://doi.org/10.1093/intqhc/mzm042
Vaillant, D., y Marcelo, C. (2021). Formación inicial del profesorado: modelo actual y llaves para el cambio. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 19(4), 55-69. https://doi.org/10.15366/reice2021.19.4.003
Valiente, C., Arguedas, M., Marcos, R., y Martínez, M. (2020). Fortaleza psicológica adolescente: relación con la inteligencia emocional y los valores. Aula Abierta, 49(4), 385–394. https://doi.org/10.17811/rifie.49.4.2020.385-394
Van, T., Thi, K., y Thi, H. (2020). Data survey on the factors affecting students’ satisfaction and academic performance among private universities in Vietnam. Data in Brief, 33, art. 106357. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.106357
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2025 Aula Abierta