Palabras clave
inclusive education
psychological evaluation
school counsellors análisis temático reflexivo
educación inclusiva
evaluación psicopedagógica
orientadores
Cómo citar
Resumen
De acuerdo con la Observación General núm. 4 (NU, 2016), el derecho a la educación inclusiva no es compatible con la existencia de dos sistemas paralelos de educación. Sin embargo, muchos países han reinterpretado el significado de la inclusión considerando los entornos separados como una opción adecuada en algunos casos. En el centro de este dilema, en España, se sitúan las y los orientadores quienes, a través de la evaluación psicopedagógica, identifican al alumnado que recorrerá su escolarización por la vía segregada. En este trabajo se analizan las emociones y preocupaciones que experimentan los profesionales de la orientación en la Comunidad de Madrid (España) vinculadas a su situación y el papel que a este respecto juegan en el sistema educativo. Para ello, se llevó a cabo un estudio utilizando el análisis temático reflexivo como método de investigación, en el que se recogieron las voces de 177 profesionales mediante 21 grupos de discusión. Los resultados evidencian emociones de estrés, frustración y soledad vinculadas a la excesiva carga de trabajo que experimentan estos profesionales, el rol que desempeñan en el marco del derecho a una educación inclusiva y la relación que mantienen con los centros escolares y la administración.
Citas
Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa. (2022). Posición de la agencia sobre los sistemas de educación inclusiva. https://www.european-agency.org/sites/default/files/PositionPaper-ES.pdf
Alves, I., Campos Pinto, P., y Pinto, T. J. (2020). Developing inclusive education in Portugal: Evidence and challenges. Prospects, 49, 281-296. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09504-y
Andrés, S., Barrios, A., Cañadas, M., de Dios, J. M., Echeita, G., Fernández, M. L., González, T., Gutiérrez, H., Hernández, J. M., Martínez, G., McWilliam, R., Moreno, A., Muñoz, Y., Palomo, R., Pantoja, M., Sánchez, L., y Simón, C. (2021). Sobre el desafío de una educación más inclusiva para el alumnado con TEA a lo largo de la escolarización obligatoria... ¡y más allá! Aprendiendo con las familias y sus hijos sobre el papel de la participación social en este turbulento proceso. https://www.equidei.es/proyecto-dupas
Attard, A., Mercieca, D., y Mercieca, D. P. (2016). Educational psychologists´report-writing: act of justice? International Journal of Inclusive Education, 20(9), 962-974. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1139194
Banks, J. (2021). A winning formula? Funding inclusive education in Ireland. En J. Goldan, J. Lambrecht y T. Loreman (Eds.), Resourcing inclusive education, (Vol 15) (pp. 7-19). Emeral Publishing.
Braun, V., y Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: a practical guide for beginners. SAGE.
Braun, V., y Clarke, V. (2021). One size fits all? What counts as quality practice in (reflexive) thematic analysis? Qualitative Research in Psychology, 18(3), 328-352. https:/doi.org/10.1080/14780887.2020.1769238
Braun, V., Clarke, V., Hayfield, N., y Terry, G. (2019). Thematic analysis. En P. Liamputtong (Ed.), Handbook of research methods in health and social sciences (pp. 843-860). Springer.
Calderón, I., y Echeita, G. (2023). Inclusive Education as a Human Right. Oxford Research Encyclopedia of Education, 1-20. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1243
Calderón, I., Moreno, J., y Vila, E. (2022). Education, power, and segregation. The psychoeducational report as an obstacle to inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 1-14. https://doi.org/10.1080/13603116.2022.2108512
Echeita, G. (2017). Educación inclusiva. Sonrisas y lágrimas. Aula Abierta, 46(2), 17-24. https://doi.org/10.17811/rifie.46.2.2017
Echeita, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
Echeita, G., y Calderón, I. (2014). Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica. Ámbitos de psicopedagogía y orientación, 41 (2ª época), 3-12. https://ambitsaaf.cat/article/view/805
Educación inclusiva. Quererla es crearla. (s.f.) Líneas rojas. Documento de mínimos para una Evaluación Sociopsicopedagógica Inclusiva. Universidad de Málaga. https://creemoseducacioninclusiva.com/wp-content/uploads/2021/10/Lineas-Rojas.pdf
Education Scotland (2019). Educational Psychology services in Scotland: Making a difference to excellence and equity for all: Outcomes from inspection evidence 2015 to 2018. https://education.gov.scot/Documents/EducationalPsychologyServicesInScotland.pdf
Engeström, Y. (2001). Expansive Learning at Work: toward an activity theorical reconceptualization. Journal of Education and Work 14(2), 133-156. https://doi.org/10.1080/13639080020028747
Farrell, P., y Venables, K. (2009). Can Educational Psychologist be Inclusive? En P. Hick, R. Kershner y P. Farrel (Eds.), Psychology of Inclusive Education (pp. 117-126). Routledge.
Farrell, P., Woods, K., Lewis, S., Rooney, S., Squires, G., y O´Connor, M. (2006). A review of the functions and contributions of educational psychologists in the light of Every Child Matters: Change for children. University of Manchester.
Fernández-Blázquez, M. L., y Echeita, G. (2018). Un departamento de orientación singular en un Centro Educativo que tiene la colaboración como seña de identidad. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(2), 161-183. https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/7719
Flick, U. (2014). La gestión de la calidad en la investigación cualitativa. SAGE.
Franck, K. (2021). The educational context in expert assessments. A study of special education documents of children in ECEC institution. European Journal of Special Needs Education, 37(5), 819-833. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1954346
Fye, H.J., Kim, Y., y Rainey, J.S (2021). Correlates of wellness, affective distress, and burnout among school counselors. Journal of counseling & development, 100(3), 225-338. https://doi.org/10.1002/jcad.12425
Hassard, J. (2022). Exploring educational psychologists´ perceptions of changes to assessment practice throughout the COVID-19 pandemic. Educational Psychology in Practice, 38(2), 214-231. https://doi.org/10.1080/02667363.2022.2067135
Hollenweger, J. (2014). Beyond Categories and Labels: Knowledge to Support Assessment for Learning Disability- A Problem Well Put? En L. Florian (Ed.), The Sage Handbook of Special Education (2nd ed) (pp. 469-480). SAGE.
Huguet, T., Liesa, E., y Serra-Capallera, J. (2022). El asesoramiento psicopedagógico a debate. Graó.
Karasu, N. (2014). Guidance and research centers of Turkey: from the perspective of parents. European Journal of Special Needs Education, 29(3), 358-369. http://dx.doi.org/10.1080/08856257.2014.909176
Kolnes, J., y Midthassel, U.V. (2022). Capturing students’ need through collaboration- exploring challenges experienced by Norwegian educational-psychological advisers. European Journal of Special Needs Education, 37(3), 386-400. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1885175
Lopes, J., y Almeida, L. S. (2015). Questões e modelos de avaliação e intervenção em Psicologia Escolar: o caso da Europa e América do Norte. Estudos de Psicologia I Campinas, 32(1), 75-81. http://dx.doi.org/10.1590/0103-166X2015000100007
McGuiggan, C. (2021). Stepping over the boundary: an exploration of educational psychologists´ work with families. Educational Psychology in Practice, 37(1), 1-18. https://doi.org/10.1080/02667363.2020.1830365
Meijer, C. J., y Watkins, A. (2019). Financing Special Needs and Inclusive Education – from Salamanca to the Present. International Journal of Inclusive Education, 23(7-8), 705-721. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1623330
Naciones Unidas (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, Artículo 24. https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Naciones Unidas. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2016). Comentario General Nº4. Artículo 24. Derecho a la Educación Inclusiva. http://www.ohchr.org/EN/HRBodies/CRPD/Pages/CRPDIndex.aspx
Naciones Unidas. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2017). Informe de la investigación relacionada con España bajo el artículo 6 del Protocolo Facultativo. http://tbinternet.ohchr.org/
_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/20/3&Lang=en
Núñez-Flores, M., y Llorent, V. J. (2022). La educación inclusiva y su relación con las competencias socioemocionales y morales del profesorado en la escuela. Aula Abierta, 51(2), 171-180. https://doi.org/10.17811/rifie.51.2.2022.171-180
Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE núm. 47, de 23 de febrero de 1996.
Palomo, R., Simón, C., y Echeita, G. (2023). The role of educational psychologists in the framework of the right to inclusive education: between reality and desire. European Journal of Special Needs Education, 1-17. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2242031
Palmer, M., Larkin, M., de Visser, R., y Fadden, G. (2010). Developing and Interpretative Phenomenological Approach to Focus Group Data. Qualitative Research in Psychology 7(2), 99-121. https://doi.org/10.1080/14780880802513194
Resolución de 28 de julio de 2005 del director general de centros docentes por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial en la Comunidad de Madrid [Director General de Centros Docentes].
Resolución de 17 de julio de 2006 del director general de centros docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil, primaria y especial en la Comunidad de Madrid [Director General de Centros Docentes].
Sakiz, H., Woods, C., Sart, H., Ersahin, Z., Aftab, R., Koç, N., y Sariçam, H. (2015). The route to "inclusive counselling": counselors´perceptions of disability inclusion in Turkey. International Journal of Inclusive Education, 19(3), 250-269. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.929186
Simón, C., Palomo, R., y Echeita. G. (2021). The duty to promote an inclusive educational system: a phenomenological study on the assessment procedures of pupils with special educational needs in Madrid (Spain). International Journal of Inclusive Education, 1-17. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1968513
Tegtmejer, T., y Säljö, R. (2023). Paradoxes of using psychiatric diagnoses as organising principles for special educational support. European Journal of Special Needs Education, 1-15. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2242029
Tiernan, B. (2022). Inclusion versus full inclusion: implications for progressing inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 37(5), 882-890. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1961197
UNESCO (1994). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000110753
UNESCO (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización de Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656
UNESCO (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo. Inclusión y educación: todos y todas sin excepción. https://es.unesco.org/gem-report/report/2020/inclusion
Verdugo, M.A., Schalock, R., y Gómez, L.E. (2021). El modelo de Calidad de Vida y Apoyos: la unión tras veinticinco años de caminos paralelos. Siglo Cero, 52(3), 9-28. https://doi.org/10.14201/scero2021523928
Winter, S., y Bunn, H. (2019). Work to be done? A survey of educational psychologists´ contribution to special schools for profound and multiple learning difficulties. British Journal of Special Education, 46(1), 53-75. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12252
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 Aula Abierta