Keywords
secondary education
assessment
teacher training
historical thinking Enseñanza de la Historia
enseñanza secundaria
evaluación
formación docente
pensamiento histórico
How to Cite
Abstract
The persistence of teaching based on rote methods in the teaching of History in Secondary Education and Baccalaureate contrasts with the competency orientations promoted by the current curriculum. In this context, historical thinking is presented as a key competence to provide students with critical tools to understand the past and its connection with the present. This study analyses the strategies used by a sample of 33 university teachers of Social Sciences Didactics, belonging to different Spanish public universities, to train future teachers of Geography and History, as well as to assess the development of historical thinking. Their answers, obtained through a questionnaire with open-ended questions, were analysed by means of thematic categorisation using NVivo software. The results show that the most common strategies include working with historical sources, historical empathy and connecting past and present. However, difficulties are identified such as the lack of prior training of students, presenteeism or ideological polarisation. Although some teachers assess these skills, their integration remains limited. It is therefore necessary to reinforce teacher training in historical thinking and its assessment in the classroom.
References
Aman, O., Aman, A., Zahra, T., y Abidin, N. (2022). The development of historical thinking assessment to examine students’ skills in analyzing the causality of historical events. European Journal of Educational Research, 11(2), 609-619. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.609
Chávez, C. (2024). Profesorado en formación y desarrollo del pensamiento histórico en universidades chilenas. Perfiles Educativos, 46(184), 111-126. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2024.184.61328
Creswell. J. W., y Creswell, J. D. (2017). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage Publications.
De Alba-Fernández, N., Navarro-Medina, E., y Pérez-Rodríguez, N. (2024). Progresiones del conocimiento docente del profesorado universitario de ciencias sociales: La cuestión de los contenidos de enseñanza. Formación Universitaria, 17(1), 93-106. https://doi.org/10.4067/S0718-50062024000100093
García-Ruiz, C. R., y González-Milea, A. (2022). Niveles de comprensión práctica de la literacidad visual crítica y arte urbano en el futuro profesorado de Educación Infantil. Aula abierta, 51(1), 57-66. https://doi.org/10.17811/rifie.51.1.2022.57-66
Lee, P. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. En M. S. Donovan, y J. D. Bransford (Eds.), How students learn: History, mathematics, and science in the classroom (pp. 31-77). The National Academies Press.
Levesque, S. (2008). Thinking historically: Educating students for the 21st century. University of Toronto Press.
Martínez-Hita, M., y Gómez-Carrasco, C. J. (2018). Nivel cognitivo y competencias de pensamiento histórico en los libros de texto de Historia de España e Inglaterra. Un estudio comparativo. Revista de Educación, 379, 145-169. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-364
Miralles, P. M. (2022). Competencias de pensamiento histórico para una ciudadanía democrática y crítica. Cuadernos de Pedagogía, 537, 16-24.
Miralles, P. M., Rodríguez, J., y Sánchez, R. (2024). Evaluation of didactic units on historical thinking and active methods. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1-11. https://doi.org/10.1057/s41599-024-03546-9
Monteagudo Fernández, J., y López Facal, R. (2018). Estándares de aprendizaje y evaluación del pensamiento histórico, ¿incompatibles? Análisis de currículos, programaciones, exámenes y opinión de expertos en España. Perfiles educativos, 40(161), 128-146. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58586
Ortega-Sánchez, D. (2024). La enseñanza de temas controvertidos y problemas sociales: análisis comparativo de las percepciones del futuro profesorado iberoamericano de ciencias sociales. Aula Abierta, 53(2), 181-190. https://doi.org/10.17811/rifie.18856
Paricio, J. (2019). El valor de la historia. Estudio de alternativas curriculares en Secundaria (2): aprender sobre la alteridad y la naturaleza humana a través de la empatía o toma de perspectiva histórica. Clío: History and History Teaching, 45, 330-356. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2019458655
Paricio, J. (2021). Perspective as a threshold concept for learning history. History Education Research Journal, 18(1), 109-125. https://doi.org/10.14324/HERJ.18.1.07
Paricio, J., García-Ceballos, S., y Rubio-Navarro, A. (2022). Epistemic beliefs and pre-service teachers’ conceptions of history instruction. Frontiers in Education, 7, Art.865222. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.865222
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado (BOE), 82, de 6 de abril de 2020.
Reyes, P. A., Navarro, C. P., y Santisteban, A. (2024). Pensamiento histórico y crítico en el contexto educativo: una revisión sistemática. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 18, 269–291. https://doi.org/10.6018/pantarei.611711
Rivero, P., Aso, B., y García-Ceballos, S. (2023). Progresión del pensamiento histórico en estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico. Revista electrónica de investigación educativa, 25, e09. https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e09.4338
Rodríguez-Medina J., Gómez, C. J., López Facal, R., y Miralles, P. (2020). Tendencias emergentes en la producción académica de educación histórica. Revista de Educación, 389, 211-242. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-389-460
Rodríguez Pérez, R. A., Sánchez Fuster, M. C., y Sánchez-Ibáñez, R. (2024). La formación en pensamiento histórico en Bachillerato: opiniones de estudiantes de primer curso universitario. Clío: History and History Teaching, 50, 366-380. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.20245010816
Ruiz, L. J., y Danet, A. (2022). De lo ideológico a lo afectivo. Lecturas actuales sobre la participación y la polarización juvenil ante el auge de la derecha radical. Revista Internacional de Pensamiento Político, 17(1), 177-200. https://doi.org/10.46661/revintpensampolit.7493
Santisteban, A. (2017). Del tiempo histórico a la conciencia histórica: cambios en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en los últimos 25 años. Diálogo Andino, 53, 87-99.
Seixas, P. (2017). Historical Consciousness and Historical Thinking. En M. Carretero, S. Berger, y M. Grever (Eds.), Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education (pp. 59-72). Palgrave Macmillan. https://doi. org/10.1057/978-1-137-52908-4_3
Seixas, P., y Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Nelson.
Smith, J. (2019). Curriculum coherence and teachers’ decision-making in Scottish high school history syllabi. The Curriculum Journal, 30(4), 441-463. https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1647861
Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Temple University Press.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2025 Aula Abierta